江泽民同志在全国教育工作会议上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰成亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”而《英语课程标准》要求学习语言的最终目的是运用语言，实质就是在学习语言知识的基础上，创造性的运用语言。因此，为适应知识经济对教育的要求，在英语教学中有必要加强对学生创新思维能力的培养。
一、感性思维和理性思维的有机转化。感性思维是在通过感官感知事物的基础上进行简单的分析、综合、判断、推理等的一种思维方式。理性思维就是通过对感知材料作进一步的加工处理，上升到理性高度的一种思维方式。感性思维是创新思维的源泉，理性思维是创新思维得以实现的保证。
例如在对现在完成时与一般过去时进行比较学习时，教师可先呈现如下的四个句子：
①They have cleaned their classroom.
(Maybe they cleaned their classroom yesterday, now their classroom is clean. )
② They cleaned their classroom yesterday.
(Maybe their classroom is not clean now. )
③Jim has closed the door.
(Maybe Jim closed the door just now, now the door is closed. )
④ Jim closed the door just now.
(Maybe the door is open now. )
让学生主动观察，积极参与，进行感性思维：①、③两句为现在完成时的句子，谓语动词为：have(has)+动词的过去分词；②、④两句为一般过去时的句子，谓语动词为：动词的过去式。再呈现上面4例中括号内的解释句，进行变通处理，引导学生归纳，上升到理性思维：共同点，动作都在过去时间发生完成；不同点，现在完成时强调动作完成后对现在产生的影响仍然存在(如①、③两例)，一般过去时强调动作发生的时间――在过去，但不强调动作发生后对现在所产生的影响是否存在(如②、④两例)，这样学生们对这一语法知识的理解就由感性上升到了理性。最后教师再配以一定的练习引导学生思维、想象，即由理性思维指导实践，让其巩固创新。
二、求同思维和求异思维的有机交替。求同思维是一种有方向、有条理、有确定范围的收敛性思维方式。求异思维是指根据已有的信息从不同角度、不同方向思考，从各方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。创新思维是求同思维和求异思维的有机交替。在英语学习中，鼓励学生多思考，既要善于寻找规律，进行归纳总结，又要善于举一反三，触类旁通，敢于发问，敢于冲破旧的习惯性思维和旧观念，以加强这两种思维能力的培养，从而达到对学生创新思维能力的培养。
1 善于求同，从纷繁复杂事物现象中抓住事物的本质、规律，求大同存小异，为我所用。如学生在学习了carefully，heavily，safely，truly，widely等一类词后，学生的反应是副词是由形容词词尾加“ly”变来的，从而便出现了这样的错句：Ifsraining hardly，和He said it friendly，这时教师可引导学生从纷繁现象中求同存异：一般来说形容词词尾加“ly”变成副词，但副词不都以“ly”结尾，hard(坚硬，困难，努力，猛烈)既可是形容词又可是副词，hardly(几乎不，几乎没有)与hard没有关系，以“ly”结尾的词不都是副词，friendly(友好的)是形容词，上面的两个错句可改为：It"s raining hard，和He said it kindly.
2 不断求异，以利于语言的活学活用，使学生不拘泥于语法的条条框框，而又在语法规则的指导下，采用多种表达方式，灵活运用英语，在不断的转换表达当中，达到动态中熟练使用英语的目的，从而使语言不呆板，有生气、有活力。如讲到句子：Itrained heavily yesterday，时，可引导学生进行同义句改写为：①There wasa 10t of rain yesterday，②The rain washeavy yesterday，通过这种求异性思维方式的训练，可丰富学生的语言知识，达到使知识在学生们的头脑中得到灵活运用的目的。
人的创新思维过程就是求同、求异的有机交替，循环往复，不断创新。在英语教学中通过这两种能力的训练，可发展学生的创造力。
三、逻辑思维和非逻辑思维的相互补充。逻辑思维就是遵循思维的规律和法则，从对感性材料的分析人手，经过一个去粗存精、去伪存真、由此及彼，由表及里的加工推理，从而获得科学结论的思维，其思维周密、深刻，具有很强的严密性，如The doctor did what he could______(save)that child，学生们会因该空前有情态动词"could"而误填入“save”，事实上“what he could”是“did”的宾语从句，“could”后省去了“do”，故应填入“tO save”，动词不定式作目的状语。非逻辑思维主要包括直觉思维和灵感。直觉思维是一种不经过严密的推理和论证，而从感性材料中直接捕捉到信息后，迅速领悟到问题的意义和解决途径的思维，如语言学习中的语感：当人们受到别人的帮忙后会脱口而出“Thank you。”。灵感是指在创新活动中，人在以全部精力解决问题时，展开合理的联想、幻想，突然出现新思想的顿悟现象，如人们常说的急中生智。语言综合运用能力的形成显然需要这两者相互补充。如在做阅读理解、补全对话、综合填空等综合能力方面的练习时，就要结合学生在平时的英语学习中多听、多说、多读、多写所形成的基本技能，进行推理、联想，解决实际问题。
四、思维的实际操作与思维的保障调节的相互促进。也称智力系统与情意系统的相互促进。智力系统是工作系统，主要承担对知识信息的接收、贮存和转化的任务；情意系统是调节系统，主要承担对认知行为的定向、启动、维持、调节、激化等任务。整个教学过程就是两者相互作用的过程。可见创新思维实际操作受情意的调节，肯定的情感意志对创新思维活动起积极的增力作用，否定的情感意志对创新思维活动起消极的减力作用。在英语教学中教师要善于利用一切方法创造一种精神振奋、生气勃勃的气氛，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而保证思维活动既有明确的方向、足够的动力，又有确定的规范、合理的程序，将求知变成学生最大的内在需要，发挥以情促知、以知激情的作用。
1 用新奇的方法引发学生学习英语的兴趣。对于学生的英语入门阶段可利用唱歌的形式使其顺利通过，如在教学英语字母时，学生初接触英语字母，因字母个数较多，字母与字母之间常会相混淆，同时又与学生头脑中的汉语拼音相混淆，学生掌握较难，而以字母歌的形式教学生，情况就完全不一样了，抑扬顿挫，朗朗上口，既激发了学生的学习兴趣，又便于学生课后消化。对于教学中的难点可利用口诀、游戏简化，使学生顺利攻克难关――既学习了知识，又克服了畏难情绪，增强了学习的信心，如当学生对连系动词的记忆有困难时，教师可总结一个顺口溜帮助学生记忆：-“是”(be)-“觉”(feel)-“保持”(keep)，“起来”4个(100k“看起来”、souild“听起来”、taste“尝起来”、smell“闻起来”)“变了”3个(become、get、turn都有“变得”之意)。另外为鼓励学生开口说话，可利用简笔画、图表，设问引答……
2 用竞赛的方式激励学生学习英语。在教学过程中穿插带有竞赛性质的练习，不但对学生产生一种教学魅力，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢争强好胜的心理，还训练了他们听、说、读、写、译的综合能力。针对不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标，对全班同学进行差异训练，即训练、作业布置因人而异，这样既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参与机会，并且为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的分组赛，各组为了取胜，好生会主动帮助本组的差生，课堂上有问、有答、有争论，大家对此兴趣盎然，个个跃跃欲试，课堂气氛活跃、学生思维活跃，知识学习：迁移在不知不觉中进行。
在英语教学中，落实素质教育的精神，发展学生的智力，加强对学生创新思维能力的培养，是十分重要的，而且应该要做到。