摘 要 在现在教学课堂中，多媒体技术是被普遍采纳的一种方式和手段。它打破了单一的“教师一言堂、粉笔加黑板” 的相对传统和枯燥的教学模式，通过在教学过程中演示过程、放大局部，模拟动画等手段，解决了传统教学中结构细微、变化过程复杂、学生不易理解、教师无法用语言表达清楚的疑难问题。
关键词 多媒体 地理教学 应用
一、运用多媒体技术，创设导入新课情境
我积极运用“良好的开端等于成功的一半”的理念，在倒入新课时，为让学生能迅速进入学习的最佳状态，我会再在学生眼前展示一副美丽的“樱花”、“富士山”风景图片，同时配上美妙动听的背景音乐。学生一边兴趣盎然的欣赏着高耸入云、白雪皑皑的富士山，璀璨艳丽的樱花，一边享受着动听的音乐。“兴趣是学生学习最好的老师”，学生在欣赏画面、享受音乐的过程中，会立即将注意力引导课堂上来，自然而然、轻松自如的进入到学习状态。运用多媒体技术，在课堂教学中铺设了轻松愉悦的教学环境和氛围，创设了一个顺畅良好的开始。
二、运用多媒体技术，培养和提高学生认知和洞察能力
鉴于初中生空间想象力差的特点，在地理教学中，将教学重点放在培养和提高学生读图能力和用途的能力上。运用多媒体教学，能够帮助学生建立阅读地图的能力，并运用地图进行概括、综合、推理和分析，掌握地理事物分布的规律和特点。例如，在讲到“轮廓特点”的知识时，采用白颜色来描绘海岸线，通过观察曲折漫长的海岸线，对能否建设优良的海岸线做出推理；又如，在讲到“日本气候特点”的知识时，通过学生对季风示意图的观察，并对日本的季风和沿海地区的季风路径进行对比，最终得出结论：日本是海洋性的季风气候.
三、利用多媒体技术，突出教学中的遇到的疑难问题
运用多媒体技术，不单单能将抽象的知识生动化和具体化，还能将教学中遇到的难点问题突出，增强了形象感，极大的促进了学生知识的获取。例如，在解释“多火山地震的原因”时，可以化静为动，利用多媒体技术，通过过程演示和动画模拟地壳运动和火山地震带图，让学生观察整个变化过程，最后通过讨论和思考，帮助学生解决教学中遇到的疑难问题，在寓教于乐中进行传授和获取知识。
四、运用多媒体技术，调动学生学习兴趣，提高思考能力
采用多媒体技术，可以产生化静为动、化无声为有声的动态效果，为学生创设声情并茂的教学情境，通过一些喜闻乐见的课题，将学生引入到一个生动有趣的学习氛围中，极大的调动了学生的学习兴趣，提高了思考问题的能力。通过变静为动的功能，弥补了传统教学中呆板、静态、枯燥的教学缺陷。例如，地理课中，对学生介绍有关“长江”的知识时，在课前两分钟内播放轻松愉悦的音乐，并配以娓娓动听的解说词，通过播放相关知识的影视片段，将一副辽阔壮丽的画面展现在学生眼前，仿佛身临其境一般。学生不仅享受了美的过程，还能很快将注意力集中到课堂的知识上。在插入一段影视后导入新课，让学生身心愉悦、不知不觉的进入到学习状态。在讲解河流的知识时，分析对人类产生的影响，可以通过播放有关湖泊河流的图片，调动学生的兴趣，进而对相关的课堂知识进行讨论。这样学生就可以得出结论：河湖能给人类带来诸多的益处，尤其是在航运方面、水资源及水能资源方面贡献巨大。同时还能了解到河流会给人类带来水灾。这样的教学，使学生在一种温馨愉悦的氛围中，教学效果极佳。
五、利用多媒体技术，提高学生的应用能力
在学习《日本》一课时，学生能够自然而然的展开这样的联想：我国也是过多地震的国家。这样我们可以借机提问，一旦地震爆发，在家和学校，该如何避震？学生可以进行一系列的讨论。再利用多媒体，对日本学生如何进行防震的相关影视资料进行播放。让学生真正的了解，在地震发生时，该如何进行自救，真到达到学以致用。
六、运用多媒体技术，可以提高和培养学生读图能力
学生的读图能力，是一项必须掌握的基本技能，我们在地理教学中，要着重培养学生这方面的能力。它即能帮助学生轻松的的理解和扎实的记忆，还能促进形象思维能力的建立。在地理教学中，运用多媒体技术，帮助学生学习和掌握读图，制图、用图的能力和技能。例如：在介绍京杭运河时，通过闪亮的标志、重新着色的方法来突出京杭运河南至杭州、北起通县、经由北京市和天津市，并通过浙江、江苏、山东、河北四个大省，将钱塘江、长江、淮河、黄河、海河五大水系（闪烁的标志标志）贯通在一起，这样传统地图中重点不突出、内容繁多的弊端被克服.
七、运用多媒体技术，可以因材施教、兼顾全面
由于学生个体之间存在着能力上的差异，各个班级之间情况和程度也就不尽相同。所以教师可以因材施教，根据学生具体的情况，进行教学方案的设计，采用不同的教学进度，在教学的深度和广度上也进行不同的设置。这样能极大的促进学生个性化的发展。不同层次、不同水平的学生，都能获取不同程度的知识。例如。在对长江中下游的水能知识进行讲解时，各个班级采取了不同的方式。一些班级的做法是，首先根据学生掌握的三级地势的知识，进行运用和分析，然后在通过老师展示长江干流的剖面图，最后在对知识进行归纳和总结。另一些班级的做法恰恰相反。通过采取不同的顺序，不同的班级，会显而易见的产生了不同的效果。这样的做法既符合学生的个性发展，又重视了尖子生的培养，真正做到因材施教、因地制宜，满足了不同层次学生们的需要。
结 语
在现代教学中，我们能够深刻感知，多媒体教学能极大的促进教学效率和教学质量的提升，但它却无法完全取代传统的教学方法，在实际的运用中，我们必须要善于将传统教学和现代的多媒体教学有机的结合在一起。通过和教师的比较，可以看出传统教学仍旧处于辅助地位，无法全部替代教师的工作。尽管在实际工作中，它的许多功能都是教师力不能及，但在教学过程中，仍旧有太多的环节和步骤需要教师运用、实施和组织。所以，在教学中，教师必须全力以赴的精心准备教学方案，同时选择适合的教学媒体，努力发挥自身在教育中占据的主导地位。相信在现代教育中，采用多媒体教学，必然会对地理教学注入新鲜的血浆。
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