语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其它学科、学生生活及现代社会的学习内容，运用合作、探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。《语文课程标准》也明确提出了“综合性学习”的要求。毫无疑问，“综合性学习”的提出是语文课程改革的一个亮点。综合性学习突出“综合”，强调“自主”，那么，教师的课堂地位何在？教师应当如何做才能使“综合性学习”活动行之有效而不流于形式呢？
笔者认为，在学校教育中，教师永远是最重要的教育资源。语文综合性学习既强调学生的“自主学习”，也重视教师的作用，只是教师的教学方式需要有相应的变革，主要体现在以下方面：
一、 还学生自由天地
语文综合性学习面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，教师应当充分发挥学生学习的自主性，给学生创造自由活动的天地。在这样的教学中，学生以自己感兴趣的事物为学习内容，以自己独特的视角选取研究主题；凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料。这里，学生的“学”是外显的、自主的，教师的“教”是隐性的、辅助的。也就是说，在语文综合性学习中，教师的教学是“表面上的、有形的‘无为’，隐含着实质上的无形的‘有为’”，这是为了充分体现综合性学习的特点。
1. 凸显大语文观。如在以“魅力无限的歌词”为主题的语文综合性学习活动中，音乐与语文被紧密联系在一起，很难明确区分这是音乐活动还是语文活动。从大语文观的角度出发，我认为这种区分是没有必要的。语文的确有自己的学科性质，但语文又是综合性、实践性很强的课程，正如《语文课程标准》提出的：语文的“学习资源和实践机会无处不在、无处不有。”在教学中“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”。把语文教学引入生活大课堂，打破学科界限，发掘学生自由选题中的语文教学因素，是综合性学习对语文教师提出的一项新的专业要求。教师在活动中要善于观察，善于旁敲，善于引导学生关注歌词又不仅仅局限于歌词，让学生从合作探究中找到学习的乐趣。
2. 平等对话。《语文课程标准》在“教学建议”中明确提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。“对话”是意义的交流、情感的流动、思维的碰撞。在对话中，意义不是被机械的复制，而是真正的建构。意义的丰富与思维的无限使“对话”具有生成性和多元性的特征，在这个意义上，“对话”的过程也可视为一种“探索”的过程，在这样的过程中，重要的是使学生明白结论总是暂时的，探索无止境，并意识到观点的交流能丰富我们自己的思维，促进认识的发展。
二、 让教师融合其中
教师一方面要参与学生的学习，在平等沟通与合作中实施教学；另一方面自身也要以更积极的姿态走进生活，去实践、去学习，真正参与到综合性学习中来。
1. 带学生上路。当学生选定了学习课题，产生了学习、探究的需求时，合适的范本便是极好的“学习导言”，学生们可以在模仿操作中实现方法、策略的迁移。除了文本之外，语言交流也能构成范本。比如在“广告”的学习主题中，学生们有的从广告词切入，有的从画面入手，也有的对广告历史感兴趣，等等，尽管选题不一，但在定期的交流会上大家都能从其他同学那里获得资料准备、思考方式、结构安排、活动组织、成果形式等方面的有益启示。在综合性学习中，内容其实并不很重要，重要的是让每个学生找到一条自己的学习之路。
2. 让自己“下水”。语文综合性学习倡导教师“下水”，独立选择、承担自己的学习课题，全过程的向学生展示自己的学习过程，平等的与学生进行交流并接受他们的评价。这样，在学生眼中教师就不再是一个综合性学习的“局外人”，这是教师的“学习者”角色获得认同的基本前提。作为教师，也在切身的学习中加深了对综合性学习的理解，从而增强教学的针对性。
三、 让个性闪现光芒
在语文综合性学习中，“语文知识”不再是教师关注的惟一焦点，教师更要关注学生富有个性的学习，比如学习方法、学习习惯、学习态度等。教师的教学不再是统一的“灌输”，而是尊重每个学生的独特体验，承认学生在学习内容、途径和方法上的自主性，进行个别化的教学。
1. 对“不走正道”的包容和赞赏。由于学生以自己的兴趣选取学习内容，因而他们的学习目标呈现出多侧面、多层次、多水平的状况。比如“关注世博”这一主题，学生们选择的关注点就是多种多样的，有的关注“世博的举办历史”，有的关注“世博的经济效应”，有的关注“世博展示举办国的风采”等等。即便是同一个关注点，是侧重知识的学习，还是侧重态度、情感的养成，也都需因人因境而定。况且在学生的认知过程中还存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异，这种差异会影响到学生的学习方式，比如对学科选择的偏好，对学习组织内容的偏好等。教师的关注要更加复杂、敏感和细微，在甄别思考中多一些包容和赞赏。
2. 淡化知识传授，重视方法指导。教师应把教学的重心由单纯的知识传授转移到方法、思路的引导和情感、态度的养成上，着重培养学生的探究精神和创新意识，激发学生的学习热情，把更多的时间花在观察、判断不同学生的不同需要上，在技术、资料以及信心等方面为他们提供有力的支持。教学重心的这一转变给教师的工作增添了难度，但就象叶圣陶先生说的那样：“倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难，确是事实，可是为了学生的长远利益，似乎不应该怕艰难而去走容易的途径。”
每个学生的学习方式都是其独特个性的体现，因此适应个别差异，实施个别化的教学，帮助每个学生自主的选择，并运用其个性化的方式进行创造性学习，这是综合性学习中教师教学的主旨所在。
语文综合性学习在改变学生的学习方式的同时，变革着教师的教学方式，新的教学方式对教师的学科知识、行为态度、教学技能及研究能力等都提出了更高的要求。教师只有从传统的语文课堂模式走出来，着眼于学生发展的长远目标，语文综合性学习活动才能开展得有情、有味、有效。
(徐林鹏 江苏省丹阳市马相伯学校 212313)