《语文课程标准》中关于写作的基本理念是："写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。"《标准》还特别指出：习作要鼓励学生放开种种束缚，自由表达，在写作中培养学生的创新精神。在习作教学中，教师要汲取传统教学的优点，充分结合新课程理念，实现写作的个性化，让学生自由表达，给学生自主习作空间。?
一、自主选材的空间?
根据《课标》要求，教师要"提倡学生自主拟题，少写命题作文。"在选材方面，教师要鼓励小学生眼光开阔，在范围内自主选材。不必要求学生同一题目、同一中心、同一模式，甚至帮学生说好开头、结尾，成为填空作文；更不能用各种框架束缚学生的思维，压抑学生的欲望，导致学生选材受限制。例如语文S版六年级上册习作二：?
习作不限内容范围。既可以写人或事，又可以写景或物；不限体裁。?
注意：无论选什么内容、用什么文体，都要把自己想表达的意思写清楚，做到内容具体、感情真实、语句通顺，并拟定一个恰当的题目。?
从中可以看出，教材仅仅定出了"主题取向"，并没有直接命题，给学生自主选材的空间，有利于学生个性的发挥。?
二、细致观察的空间?
《标准》指出，在写作教学中，教师要注意培养观察、思考、表现、评价的能力。所谓细致观察，不是粗略的浏览，而是有目的、有步骤、有选择的知觉过程。细致观察是学生发现的前提，善于观察才能善于发现，才会有取之不尽、用之不竭的作文材料。所以教师要留给学生观察的空间，让他们细致观察身边的实事、实物，尤其是自己感兴趣的事和物，积极收集习作素材，从而提高写作能力。?
以写人的作文为例：教师要引导学生通过细致观察，选取自己认为最具特点的人来写，从小事着眼，去发现人性中最质朴、最真实的美。这样做就避免了小学生作文中人物特点不鲜明、内容不具体、事例不传神的通病。不论是什么样的作文，细致观察都是写作的基础。观察不到位，学生就难以把作文写得具体、生动，更不要说有自己真实的感受了。?
三、构思想象的空间?
给学生提供思维想象的空间，既体现了学生是"学习的主人"，又能让教师及时了解他们思维的流畅性、变通性和独特性。我们常说"思维是作文的灵魂"，"好文章不是写出来的，而是想出来的"。可见构思对于作文的重要性。构思的过程就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程。训练小学生构思，可以指导他们拟题纲，用提纲帮助他们想得更清楚、更全面、更有条理。同样的内容，高明的构思可以出人意料，出奇制胜。?
教学中教师要注意不能束缚学生的思维，应留给学生大胆构思的空间，鼓励学生发挥想象，让学生自己对照习作要求去读、思、议。对于学生已经成熟的构思要给于肯定，然后提出合理建议，在学生构思的过程中，教师切忌打断学生的思路，以免造成思维僵化。?
四、自由表达的空间?
《课程标准》鼓励学生自由表达和有创意的表达，并要教师"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。"教学中教师要充分发挥主导作用，鼓励学生放开手脚，不拘一格，指导学生在内容、语言、写法上有所创新，显示各自的个性风格。教师可以给学生搭建自由表达的平台，引导他们表达自己的真情实感，使学生有足够的空间将准备的材料和想法整理成书面语言。?
就以写景的作文为例：学生既可以按照自己观察的顺序来写，或远近，或高低；也可以按照时间的变化来写，或早晚，或先后等等。只要学生抓住了景物的特点，表达得体生动，情感真实丰富，就应该鼓励。?
五、鉴赏评价的空间?
新课程下的鉴赏评价是提倡让学生、同伴、教师、家长等主体都参与到评价中的多元化评价，是帮助学生建立信心、乐于写作的有效途径。学生都渴望自己的习作能得到大家的重视和赞同，教师要提供空间，给他们创设展示自己佳作的机会，大家一起边赏边评，同时交流好的写作方法和技巧，对激发学生的习作积极性极为有效。鉴赏、评价相结合，有助于学生取人之长，补己之短，受到启发和感染，找到自己的价值，得到他人的赏识，不断提高习作能力。?
在教学中，我们可以尝试建立师生、生生互动的鉴赏评价小组，进行互相赏、互相评、互相改，取长补短，在互动中共同提高习作水平。教师要鼓励学生去发现习作中的亮点，甚至收集、摘录学生作文中的好词好句。对于优秀习作要提供展示的空间供学生鉴赏评价，也可鼓励学生自办作文集或投稿。?
写作教学中，教师一定要给学生创造选材、观察、构思、表达、评价的空间，让学生自主习作，指导学生写出真实、生动、形象的好文章。