笔者是一位在教学一线工作多年的物理教师,在长期的教学实践中也深切的感受到在物理教学中渗透德育教育是切合实际的,内容是多方面的,形式也是多种多样的。本文主要想谈谈结合物理教学进行辨证唯物主义教育的一点心得体会。
一、 共性与个性
共性与个性,即一般性与特殊性。在高一静力学知识讲完后,我要求学生对所学的几种常见力从每一个具体力着手对其基本性质进行归纳。多数学生能罗列、对照,但往往是归纳完成了,总结也停止了。这时我启发学生,面对材料,作进一步的横向、纵向的对比分析。在老师引导下得出一些适用于各个特殊力的一般性的认识。这些认识是在丰富的、具体的力的性质的基础上得出的.学生感到对力的概念领悟有所加深。这时我告诉学生:只有对所学的具体的、特殊的力有准确的理解,才有可能产生“再认识”。由融汇贯通特殊力的性质,悟出力的一般性质。
当学生完成了力学部分的学习时,我引导学生按上述认识思路加以总结,认识了力的三种特殊效应,即力对时间的积累效应,力对空间的积累效应,力对时间的瞬时效应等,丰富了学生对力的一般效应的认识,对力是物体间的相互作用这一内涵有了更深一层的理解。然而,认识不能到此结束。当完成高中全部物理学习内容时,我有意识地要求学生将物理全书中学过的力再次纳入一般力的范畴加以总结。我发现学生一经引导,较快地领悟了总结的方法。他们横贯全书,将电学知识中的库仑力、安培力、洛仑兹力,热学知识中的分子力乃至原子核物理知识中的核力作为特殊力逐一进行整理归结,然后按要求从各个特殊力的基本性质纵向对比考察,重新认识在力学中得出一般力的性质。一些学生还提出了令人深思的问题:用“力是物体对物体的相互作用”的观点如何理解电场力、磁场力、原子核内部的核力?它们是怎样相互作用的?怎样说明这些力也具有物质属性?我鼓励学生就此展开讨论。从而对广义的“力”的一般性质得出了结论。这一结论与力学中得出的结论“殊途同归”,学生又一次经过了由新的特殊力到一般力的认识过程,使这种认识更深刻了。在教师的引导下,学生对“力是物体的相互作用”的认识,进入了对自然界四种相互作用方式的思考,产生对“场”这一特殊物质进行探索的兴趣。
二、 因果联系
物理变化总是产生于与周围物体的相互联系、相互制约的系统之中。其中每一个物理现象都是由另外的一些现象引起的。也就是存在着因果联系。我在电路教学中,引导学生把握这一因果链条,分析复杂电路,取得了一定的成效。在稳恒电流部分的电路分析中.常常出现根据电路某一部分的变化,判断其它局部电路变化的间题学生对干这类问题感到棘手。我从电路变化的因果关系入手。帮助学生理顺思路。首先,画出简化电路。使局部电路与整体电路的关系清晰起来,然后分三步进行因果关系的梳理。1. 由某一局部支路的电流、电压、电阻变化情况(因),得出整个干路电流、电压如何变化(果)。2. 由整体(干路)电流、电压的变化(因),确定其它局部电路的电流、电压如何变化(果)。3.根据各个局部电路的电流、电压变化(因),确定电路中某局部的某个电阻上电流、电压如何变化(果)。
在第二年的电子线路学习中,“低频放大电路”比高中物理的直流电路内容又复杂了许多。在放大器偏置电路部分,学生对于调整偏置电阻R。后引起的整个静态工作点变化的结论难于理解。这时我使用了学生已初步熟悉的因果关系分析法,对偏置电阻Rb变化引起的连锁反应,一环一环地进行分析。使整个物理变化的逻辑关系趋于明朗,最终理解了结论。引入“负反馈”概念的分压式稳定偏置电路是另一学习的难点,为了让学生最终理解发射极电阻R的负反馈作用。我再次运用了因果关系分析法。从最初产生变化的输出电流入手,将同时发生的复杂变化分解为四个环节的因果变化,最后让学生信服地得到输入电流要作相反变化的结论。正确的思路,使知识的难点化解。当冷静地、有条不紊地进行因果推导时,结论则水到渠成。
三、 整体与部分
分析物理变化是着眼于局部还是注重于全局,充满了辩证法。在受力分析中的系统法与隔离法反映了这一思维法则。高中学生在力学中最先接触受力分析的隔离法。印象较深,在以后分析力学问题时也惯于用隔离法。我适时介绍了系统法:在着眼于整体综合分析的基础上,充分剖析单个物体,从单个物体与整体的联系中揭示整体物理变化的规律,打开了学生解题思路,同时使学生从思维方法上体会到“系统法”与“隔离法”对立统一、相辅相成的效用。
在“计算机电路基础”教学中,面对“多级运算放大器电路”,众多晶体管、电容、电阻构成的“庞然大物”,虽然课本作了电路基本工作原理的阐述,但学生仍感到无从入手,难干把握。为使学生对该电路准确把握整体性能.我将电路“肢解”为若干局部。首先按电路通道的功能分解为两个简化图。其一是简化直流通路图(略去与直流无关的一切部分)。学生较容易地对该通路的直流工作原理理解清楚了。这时再给出简化交流通路图(略去与交流无关的一切部分),循此图教师分析一f交流信号的电路走向及工作原理。由于集中讨论交流,学生也顺利领会了。然后按电路结构的先后顺序分解.先画第一级放大的输入回路,分析这个小局部的交直流等综合情况。再依次对第二级、第三级……,各个小局部一一隔离出来,逐个过细地研究,讨论其电路特点。在分散难点,成功地解释了这些局部电路后,又统观整体.给出简化图(对其中已十分清楚的一些局部电路仅用方框表示),侧重于各局部电路之间的关联,这样,揭示整个放大器的作用机理.再回到整体放大器电路。学生感到豁然开朗,原来的“庞然大物”不过如此。在本章知识的学习过程中,学生对局部与全局的辩证关系,认识有了升华,学生开始能面对复杂问题灵活改变思维方向,或关注于局部的充分剖析;或着眼于整个系统变化的主线;或二者兼顾,多向思维,寻找解决问题的突破口,最终由表及里,揭示内在规律。
(陆雯 江苏省江阴职业技术教育中心校 214400)