央视《挑战主持人》综艺节目给观众留下了深刻的印象,更有很多人想成为主持人,其实,对我们教师而言,每一堂课就是一台综艺节目,老师就是这堂课的主持人。那么如何才能激发我们“小观众”的激情,提高我们“综艺节目”的品位?主持人的提问艺术是不可忽视的因素。
由于人类的思维或者说求知欲永远是从问题开始的。因此,语文课堂教学中提问最重要的作用就是必须激发学生思考。而什么样的提问能激发学生思考呢?我从教学实践中得出结论:一是必须有价值。它应该具有指向明确、综合性强、思考量大的特点。二是必须适度。理想的提问应该使学生处在“心求通而未得,口欲言而不能”的状态。
课堂提问的艺术仅体现在问题的价值及适度性是远远不够的。教师还必须恰当地提问和巧妙地引导学生作答,因此,语文课堂提问艺术要注意下面几方面。
一、 把握提问契机
一个教师必须善于揣摩学生的心理,认真研究并把握“学情”,适时提出问题,巧妙加以引导,如果提问的“火候”未到,那么学生难以出现积极反应;反之若错过了良机,也难以发挥提问的最佳效应。
首先,把握提问契机表现在“相机诱导”。
以《变色龙》为例,教师都清楚作者把讽刺揭露的矛头直指当时沙俄黑暗反动统治。但怎样使学生理解这一点呢?孤立的人物分析很难使学生理解这一点,而直接由教师指出又显得勉强。为此,我在学生讨论完人物性格特点后设计了如下几个问题依次提出:
1. 根据我们刚才的分析讨论,你认为奥楚蔑洛夫的基本性格是哪些?(善变)
2. 他的主要特点是什么?怎样表现出来?(变得快――瞬息间对狗的态度变了五次;变得蠢,理由荒唐)
3. 他虽然“善变”,但哪一点始终未变?(见风使舵、媚上欺下的奴才本性未变)
4. 那么,是什么原因使这位警官既不变又善变的呢?(将军的权势)
5. 小说的矛头是仅仅指向这位警察吗?(沙皇的黑暗统治)
通过以上步步深入的提问,逐步明白了小说讽刺的锋芒并不仅仅是指向奥楚蔑洛夫这条“变色龙”,而且还直指造成这种社会现象的根源――沙皇反动阶级的黑暗统治。这五个问题的提出不仅使学生巩固了学习的内容,而且使学生积极思考,呈阶梯式地理解了小说的主题。
其次 , 把握提问契机表现在相机提问。
教师在课堂教学过程中,应根据“学情”的变化,随时捕捉提问的机会,因势利导地把学生的思维引向深入。曾记得我在教《惠崇〈春江晚景〉》时,一学生根据课文注释提出问题:“河豚快要浮上水面,那不成了死鱼吗?”这是我始料不及的,也与课堂教学无多大的关系。但我灵机一动,向全体学生提出了问题:“这是一首题画诗,它应该紧扣画面内容,那么,画面究竟有没有河豚呢?”,一下子如同把盐花撒进了油锅,学生也活跃了起来,展开了热烈的讨论。最后一致认为画面上没有也不必要出现河豚,这一句正是苏轼此首题画诗的匠心所在:它既拓宽了画面的意境,也教给了我们欣赏画面的本领――想象。现在想来,我根据学生质疑而提出的问题,既保证了课堂教学的有序性(避免了在鱼的死活问题上的纠缠),也激发了学生思考的积极性,取得了超过预期的教学效果。
二、 创设提问情境
在语文课堂教学中,教师还应该有意识创造提问的情境,促使学生产生弄清未知事物的欲望,诱发探究性行为。提问的情境很多,在我平时的教学中运用得比较多有两种。一种是矛盾情境。比如《孔乙己》中“大约孔乙己的确已经死了”,“的确”已是肯定,“大约”却是不肯定的猜测。为什么互为矛盾的两个词要放在一起?作者想表达一种什么意思?一种是无疑处设疑情境。二是比较情境。比如《社戏》中有一句:“这一次船头的激水声更其响亮了”中的“更其”两字,稍一疏忽,便会在我们的眼皮底下溜过,因为它既与课后练习无关,也与文章主题联系不大。但我们可以向学生提出这样的问题:“‘更’表示比较,那么这里是与哪段文字比较呢?”,这样一来,学生通过积极的思考,不难领会这两字的精髓:它与前文去看戏时的一段景物描写相呼应,真切地表现出小伙伴们激动兴奋的心情,并不单单是写出伙伴们驾船技术的高明,故而对文章主题有了更深的认识。
三、 选择提问角度
在课堂教学中,提问的角度不同,其效果也往往不一样。比如在《一面》中,作者对鲁迅外貌的描写十分传神。“文中描写鲁迅外貌共有几次?”“描写了什么?”这一类提问显然不易激起学生的思维热情。在实际教学中,我向学生这样提出问题:“文中几次描写鲁迅外貌的文字有何不同之处?又有什么共同点?”这一提问激发了学生阅读的积极性,他们通过比较,理解了外貌描写对表达主题的作用,体悟了鲁迅“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的高尚品质。
四、 变换提问方式
在课堂教学中教师也应根据学生的反应,随时调整发问角度,变换提问的形式和方法。或化整为零化难为易;或避开“陡坡”,迂回前进。比如在《口技》一文教学中,我曾在总结时提出问题:“这篇文章采用什么写法?”学生却面面相觑,显然被这种问法难住了。我看到这一情况,迅速改变提问方式,依次提出了如下问题:
1. 课文哪几节是写口技表演内容的?(二至四节)
2. 这几节除写口技表演内容外,还写什么?(听众的反应)
3. 那么,作者以写什么为主呢?(口技表演内容)写听众的反应又是起什么作用呢?(烘托口技表演者的高超技艺)
到这时候,我再回到原先的问题,学生纷纷抢答道:正面描写与侧面描写相结合,从而很顺利地完成了预期的教学任务。
优秀的语文教师,应该象一位优秀的节目主持人一样,充分研究提问的艺术,运用把握提问契机、创设提问情境、选择提问角度、变换提问方式等提问艺术技巧,积极调动学生参与课堂教学的热情,激发他们思维的积极性,使“小观众”在课堂的每一分钟里都充满着强烈的求知欲望,用知识的汩汩清泉去激发他们智慧的火花,从而使我们的“综艺节目”闪烁出绚丽的光彩。
(王庆骅 江苏省高邮市车逻镇初级中学 225600)