物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验是物理学的重要组成部分，在教学中有特殊的地位.实验教学既是物理课堂知识教学的基础，也是物理教学中实施素质教育的主要渠道和有效手段.目前，我国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视对学生动手能力的培养，这个问题在初中物理教学过程中也非常突出.要从根本上改变这种情况，加强初中物理实验教学，就需要我们对初中物理实验教学进行深入研究，并进一步确立实验在初中物理教学中应有的地位.?
一、初中物理实验教学中存在的?
问题?
1．“照方抓药”式地验证教学理念，束缚了教师的教学思维，很多实验还是有意无意地设计成验证性实验，缺乏对学生进行创新能力和探究精神的培养.?
2．一些实验与现实生活脱节，让学生觉得学习物理是为学习而学习，而不是解决日常生活中的问题，缺乏学习的激情.?
3．教学仪器不足，教师的演示实验代替了学生的分组实验，没能有效培养学生动手实验的能力、分析解决问题的能力.?
4．一些教师的实验教学方法老旧.实验前教师详细地讲解实验内容、实验步骤、实验方法，学生按照教师设计好的方案进行实验.教师没给学生留出思考的时间，制约了学生思维的能动性.?
二、转变教育理念，激发学生学习?
物理的兴趣?
在传统的物理教学中，教师将实验器材准备得非常细致，在实验桌上只保留有用的实验器材.学生动手操作前，教师要将所有的实验器材的名称、作用、用法、实验步骤与方法讲清楚，并演示操作，甚至手把手地教给学生.学生必须严格按照教师的要求去操作，不得随意改变方法与步骤.表面上看学生答案统一，节省时间，效率高，课堂秩序好.教师不敢放手让物理学生自主设计、自主操作，长此以往学生厌烦了这种统得过死的束缚，认为实验无非就是简单机械地重复教师的动作，验证一下实验结论，因而厌倦了做实验，失去了学习物理的兴趣.以上现象反映了教师落后的教育理念，抑制了学生的创造性和自主性.?
为了适应新课程改革，教师必须转变教育理念，教师应帮助学生、引导学生更加自主地选择实验器材，自主设计实验过程.?
例如，在讲“串联和并联电路的电流”时，教师可做这样的尝试，有意识地在实验桌上增加电压表，目的是引导学生自主选择实验器材.部分学生错选了电压表，发现小灯泡不亮，得不出正确数据，他们或求助于教师，或效仿其他同学，急切地寻找解决问题的办法，这时教师因势利导，分析问题所在，困惑迎刃而解.这些经历了失败的学生，对电流表与电压表的区别及其功能有了更深的印象.由于这一干扰因素设置的难度适当，不仅没有挫伤学生的积极性，反而使其增强了信心，激发了探究的兴趣，收到了很好的效果.?
又如，在“让电灯发光”实验中，教师没有先示范连接电路，而是直接给出任务：谁能利用实验桌上的器材最先让小灯泡发光?然后逐步增加难度，如何方便地控制灯的亮灭?能否让两个灯同时发光?教师适时引导、点拨、帮助学生顺利完成实验，并及时鼓励、赞赏学生.整个实验过程是由学生自己设计，自己操作完成的，学生体会到了成功的喜悦，有了成就感，就会喜欢上物理实验课，对物理产生兴趣.?
三、封闭式实验改为开放式实验?
封闭式教学不利于学生思维活动的拓展，不利于学生个性的发展，在教学中，要把封闭式教学变为开放式教学，从多角度、多方位来培养不同层次学生的能力，使每个学生都有机会参与教学活动，使学生的个性得到张扬，这样才符合新课标的“教育要以人为本，要面向全体学生”的理念.?
例如，在讲“压力的作用效果与什么因素有关”时，我是这样设计实验教学的.?
1．课前让学生分组收集资料（学生可问教师、可上网查、可到阅览室去查资料、也可从课本上去查资料）.要求组内各同学互帮互助，相互配合，明确分工，各司其职.?
2．课前要求学生分组设计实验方案，完成后，交给教师审核，以便教师充分地为他们准备实验器材.?
3．上课时，学生按本组的实验方案，动手装配一套装置，并做实验，这样可促进学生间的相互合作，达到人人有事干、人人都动手、人人有收获的目的（整个实验过程，教师巡视指导，纠正学生不规范的实验操作）.?
4．各小组推荐组内表达能力好的组员介绍装置，由全班评价.学生看到自己的劳动成果得到教师和同学的认可，会由衷地感到高兴.?
总之,初中物理实验的最终目标是:激发并保持学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示隐藏其中的物理规律,并指导其应用于生产生活实际,培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力.我们正是以此为最终的教学目标,利用现有的教材和实验器材,不断改进教学方法和手段,根据学生的生理和心理特点,因材施教,达到“授人以渔”和培养能力的目的.