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| 第二节 气候多样季风显著 教学设计 | |||||
1. 阅读等温线、等降水量线分布图， 我国冬、夏气温分布特点 降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能。 学会分析气温和降水特点的 原因。
2.我国温度带及干湿地 划分依据及划分地区等，使学生  我国地理环境的巨大差异性。
3.我国的气候特征，培养学生分析气候特征的技能。使学生气候  资源，而且是我国非常 的自然资源，但 我国灾害性天气频发的 ， 因地制宜、  资源、使人和环境  发展是至关 的。
结构分析
本章教材主要介绍 的自然环境特征，各节内容   主线展开，本节主要介绍的气候，教材在编排上也注意 的气候特征。气候特征可以其 要素──气温和降水的特点反映 ，要气候特征 应气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习地理的基础知识，  知识，有利于理解各区域地理环境和农业生产上的差异。基于 考虑，本节教材在结构上主要分为三 。 主要 我国南北气温的差异，  差异和农业生产 划分的温度带。 气温和温度带这两知识，教材阅读等温线图和温度带分布图，并配以阅读材料和活动题的 呈现。教材正文给出的结论 简单，而在分析冬季气温分布时，却详细描述了等温线分布特点，以 学生阅读1月等温线分布图。教材的编排体现了对学生学法的 ，也体现了教材对学习过程的 。分析夏季气温分布特点，则了学习的递进，教材正文的描述简单，主要是在活动教材中给出思考题，学生读图，从而总结我国夏季气温分布的特点。温度带的学习，教材是读图和活动题的来学生学习的。 ，主要我国东西部干湿状况的差异我国干湿地划分。这内容延续教材的编写特点，用等降水量线和干湿地区分布图，配以阅读材料和活动题的 ，并用正文简单描述结论。与教材 不同的是，干湿地差异可以植被的特点，甚至建筑的不同反映， 教材在干湿地区分布图和活动题中配有我国不同地区植被和民居的景观图片，反映不同的干湿地区特点，旨在给学生感性的认识和与生活相 的知识。 ，主要描述我国气候的特征。教材安排“季风气候 ”知识点，这知识是难点最为 的，学生理解有 的难度，教材采用以不同呈现的 来分散难点，力求使学生能够由浅入深  学习过程。关于季风的成因及冬、夏季风的特点，季风区和非季风分布等知识，教材以图像配以正文的 ；关于锋面雨的及锋面雨带的推移，教材以阅读材料的，从而降低了学习难度，不同层次的学生可以有选择的 学习；关于季风气候的特点给我国带来的有利和不利的 ，教材则以活动题的，学生在前面学习冬、夏季季风特点的基础上，阅读气温曲线、降水柱状图，总结季风气候的特点， 可以 学以致用、温故知新的目的，而且可以培养学生读图分析图的能力。教材将“气候 多样”安排在本节教材的最后，的编排有利于前面知识的迁移、总结、运用和 。从整节教材的编排看，前两重在对单一要素──气温和降水特点的介绍，是使学生分析总结，综合我国气候的总体特征。本节教材在知识结构上紧密，逻辑严谨，知识的学习，技能和能力的培养都以递进的呈现，在不 难度的前提下，使学生学到了知识，能力也得以，能够将所学知识与生产生活相，体现了“学习对生活有用的地理”教材编写的理念。
内容点析
1.关于我国气温的特点，教材从季节 和空间分布特点两个 介绍， 了空间分布上的南北差异，这内容是本节教学的  。教材正文主要包括三个内容。（1）南北气温差异产生的原因。教材在开始对此就 描述，即 我国南北气温差异的主要原因是纬度因素。 笼统说明我国气温南北差异，可以从纬度因素入手，但要单独分析冬季气温南北差异大的因素，还要考虑冬季风的，这知识教材安排在季风气候中讲述。（2）冬季气温特点。教材详细描述了如何从1月等温线图上阅读“气温分布差异”等。，这条线的意义在于，这是我国一条的自然地理分界线，此线南北河流水文特征有 差异，是此线以北冬季河流会有结冰 ，而且界线南北的植被、耕地类型、农作物种类等都有差异。了冬季气温分布有帮助。（3）夏季气温特点。教材对此叙述简单，但 的内涵仍然，是夏季我国大多数地区 高温，而青藏高原地区气温 较低，结论教师  ，这可以为后面活动题中分析地势对我国冬夏气温的奠定基础。
这教材有两幅图像，它们是教材正文的组成。训练阅读等值线地图的技能是教学的环节，是在阅读1月等温线分布图时，教师应详细学生阅读等温线图的 和方法，学生学会从等温线图中获取有用信息，从而分析解决问题。了等温线图的判读，可以迁移到等降水量图的判读 等值线图的判读过程中。阅读等值线图的是：（1） 图例，读数值，气温递变规律，概括总结气温的空间分布规律；（2）观察等温线的延伸方向及突变，、分析气温空间分布的趋势及其分布的因素；（3）等温线的疏密气温空间的梯度或幅度；（4）阅读南北气温极端数值，气温空间分布的 差异。1月等温线图阅读熟练后，教师可以学生方法阅读7月等温线图，总结7月气温分布特点，从而技能训练的目的。
为 这教材，活动教材中的题帮助学生除纬度因素外，气温分布的因素还有地形。从1月和7月等温线图上可以看出，青藏高原地区总是比同纬度的长江中下游地区和四川盆地的气温低，是7月等温线图上更是清晰地表示出青藏高原地区是全国的低温区，阅读地图学生很容易解答本题。
阅读材料一对正文补充，可以拓展教材正文的内容，引起学生的学习兴趣，扩充学生的知识面。
2.关于温度带的划分和分布，教材正文主要包括两内容。，温度带的划分依据，即气温的南北差异和农业生产状况。农业生产包括哪些内容，教材正文 描述，而是在图上的补充资料中较为详细地介绍了划分温度带的主要农业指标。编排的目的是降低难度，教师在 这内容时，可以  学生的学习能力和层次灵活。，温度带的分布，这是本节教材的内容，应该读图使学生我国温度带的地区分布。
阅读我国温度带分布图，需要学生图例，六个温度带的主要分布地区。可以省级行政区、地形区、1月0 °C等温线分布等地理要素和记忆，应该指出的是，热带地区与北回归线的关系、暖温带在西北地分布范围等特殊的地方。
活动教材的题，强调了温度带与 生产和生活的关系，这是对教材正文 的补充。从题目设计的表层看，解答此题非常容易，学生可以很直观地温度带与水果生长的关系，与农作物熟制的关系，与民居的关系等。但题目并停留在对资料的简单 ，而是提 散性的要求，让学生补充更多资料。从表面看，似乎是让学生做资料的收集者，其实引申理解，这正是编者设计此题的巧妙之处，学生对前面三个资料表示的内容理解了，那么知识的迁移应该很容易。例如，能够由不同温度带水果的不同，迁移到不同温度带植被的不同，由不同温度带作物熟制的不同，可以联想到农作物的差异等。
3.关于我国降水的特点，教材正文较为详细的介绍了我国降水空间分布的总规律，降水和稀少的地区，并阅读材料补充了我国降水极端最多和最少的地区，以 学生的印象。正文叙述中有一点应该引起注意，以往分析我国降水空间分布时主要强调东西差异，南北的差异多侧重在 上，而这教材 强调了空间上的东西差异，也强调了南北差异。
阅读我国年降水量分布图时，应该延续等温线分布图的判读方法，对学生阅读等值线分布图的技能训练。 此图，应该学生查找对比，从而对三条等降水量线所穿过地印象。
活动教材的题，主要体现降水特点与人们生产生活之间的关系， 所学知识与日常生活之间的。解答此题，需要学生将景观图与年降水量、干湿地区分布图起来，在年降水量和干湿地区分布图上找出活动题中提到的四个地区，对应年降水量的多少和干湿状况，说明民居的不同风格。甘肃年降水量较少，蒸发大于降水，房屋修建成平顶，可以用来晾晒粮食或农作物；吐鲁番年降水量很少，蒸发 ，晾房通风  ，通风可以加速水分的蒸发，利于水果的晾晒；绍兴年降水量，斜顶房利于排水；黄土高原年降水量较少，气候较为干旱，人们黄土的直立性修建窑洞，窑洞冬暖夏凉，较为干燥。
4.关于我国干湿地划分和分布，教材正文 了干湿地区划分的标准是降水量与蒸发量的对比关系。教师对此应该提醒学生注意，划分干湿地区单纯分析降水量的多少，而应该分析地蒸发状况。
阅读我国干湿地区分布图时，应该叠加年降水量分布图，是对应对应地形区、温度带分布等，以印象，此图中还有应该注意的地方，东北地区大兴安岭北部、小兴安岭、长白山以东地区属于湿润区，其原因是 气温较低，蒸发量小，较为湿润，这是干湿地区划分标准的最好佐证。干湿状况可以植被的分布反映，干湿地区分布图，教材编排了应的植被景观图，其目的是给学生直观感受，对干湿地区地表状况的理解，也帮助学生 地理事物彼此之间的性。
活动教材题，延续“温度带”活动题编排的特点，解答此题时注意学生知识的迁移，例如题目中给出干湿状况植被，由此可联想到与水果的关系，与经济作物的关系等。
5.季风气候这内容是本节教材的，难点。初中学生来说，涉及成因的内容学生不易理解，对这教材的 握难易程度，不应该盲目地和扩充内容。教材正文主要包括三内容。，季风气候及成因。教材成因的描述较为简单，其目的是降低难度，并且将海陆位置的安排在冬、夏季风的叙述，这里使学生明白 是季风。，冬、夏季风的特点对气候要素的。“冬季风”，教材既介绍其特点，又着重说明冬季风是我国冬季南北温差大的主要原因 ，补充了本节教材开始的内容；“夏季风”主要强调其到来对降水的。，季风区和非季风划分及降水的差异性。划分的界线应该知道，划分的标准也 ，季风区和非季风划分以夏季风能够的地区为标准，我国西部地区距海较远，又有地形的阻挡，夏季风很难到达，属于非季风区。 了划分标准，学生才能更容易理解季风区和非季风降水差异。
冬、夏季风的源地及成因，是图像教材体现的。从冬、夏季风的图上可以清晰地看到，不同季节亚欧大陆气压分布状况冬、夏季风的风向指示箭头，对应文字说明，使学生更容易理解冬、夏季风的性质和特点。了冬、夏季风的源地及特点，学生季风区和非季风区降水差异有的帮助。
季风区和非季风分布图，应该与温度带的分布、干湿地分布及地形的分布等叠加，有助于学生季风区和非季风不同气候特点。季风区和非季风分布界线，借助山脉、城市的分布来学习。
阅读材料图像和文字介绍了夏季风到来的锋面雨及锋面雨带的推移规律等知识。将这知识安排在阅读材料中，主要是降低本节教材的难度，给教师和学生最大的自主权，不同层次的学生或学校可以有选择地学习。有些学生只要阅读锋面雨带的到来会带来降水即可，而有些学生 更愿意夏季风的与锋面雨带推移的关系。教师可以有选择的安排教学内容，以 不同学生的需求。
关于季风气候的特征及季风气候对农业生产的有利，教材正文并未叙述，而是将内容安排在活动教材。编排既分散了难点和，对学生读图技能和能力的培养有的帮助。
活动题1：选择了我国由北到南三个城市的气温曲线和降水柱状图，让学生分析降水和气温在上的特点。第1项，学生应该按纬向，总结出季风区降水量较多的月份自南向北逐渐 ，广州降水量较多的月份是4月至10月，上海降水量较多的月份是4月至9月，北京降水量较多的月份则是七八月份，三个城市气温最高的月份7月。回答使学生季风区内气温最高的时候，降水量最多的时候，季风区最的气候特征是雨热同期。第2项分析季风气候特征对农业生产的好处：降水量最多的时候，气温最高的时候，这时也正是农作物生长时期，雨热搭配为农作物生长 了有利条件。
活动题2：设计此题的主要目的是 学生知识的横向，运用已有知识解决新的问题，温故知新的目的。为 遗忘世界地理所学知识，教材以对话的将阿拉伯半岛的气候特征表述，长江中下游地区与阿拉伯半岛的纬度位置大体相同，说明二者气候差异的因素 纬度位置。本节所学知识可知，我国东部地区地处季风气候区，受夏季风，夏季降水较为。由此可知，两个地区气候差异的主导因素应该是海陆位置。
活动题3：本题是对教材正文的补充、和拓展。关于季风下的灾害性天气，教材正文涉及，而是以活动题的，并配有景观图片和文字，再现灾害 时的情景。解答灾害的原因时，可以与前面锋面的、锋面雨带的推移等知识起来，强调冬季风的势力强大，的锋面移动速度很快，就会大风降温天气，严重时会爆发寒潮；夏季，锋面雨带登陆的早晚或推移速度的快慢，会各地降水分配不均，严重时会 水旱灾害的。将灾害性天气这知识，拓展，教材补充了 台风的知识，台风带来的 降水，应该一分为二地看待，有利的是解除或缓和旱情，不利的是大风、洪水灾害。
6.气候多样，教材正文介绍了我国主要的气候类型，并且指出地形因素加剧了气候的多样性。 说明青藏高原地区气候的，教材安排了一段阅读材料，以藏民的服饰特点说明，安排一段阅读材料，可以提示学生注意气候与人们生活之间的密切。
气候类型分布图和不同地区气温曲线、降水柱状图能够形象直观地说明我国气候多样的特征不同气候类型的分布地区。阅读四幅气温曲线、降水柱状图能够说明气温和降水的特点，将教材中文字说明不 的地方补充完整，对照气候类型图中四地的分布，四个地区所属气候类型。
活动题1：解答此题使学生农业的发展与气候的关系极为密切， 气候资源，因地制宜发展农业生产， 人们生活 ，人们生活质量，是农业发展的方向。我国海南、广东、广西等地积温较高，生长期较长，可以种植 果菜， 我国主要的果菜生产基地，而北方地区冬季不适宜果菜的生长， 冬季蔬菜品种非常单调， 铁路运输的发展，南方地果菜可以运到北方，了北方地区冬季的“菜篮子”，使人们生活得以。
活动题2：此题延续气温和降水的活动题特点，既是对知识的复习 ，又带有知识的拓展，学生的发散性思考，  知识、培养能力的作用。气候对动植物资源及农作物的，可以请学生列举出不同气候条件下的动植物和农作物种类。不同气候条件下的旅游资源，例如黄山的云海，冬季松花江沿岸的雾凇，哈尔滨的冰雕等。不同的气候条件对人们生活的，例如房屋建筑朝向与采光问题，人们的服装与当地气候的关系等。
教学建议
【课时安排】
建议本节安排2～3课时。
【南北气温的差异】
本段教材最的内容是阅读等值线地图，知识的获取应该读图得来，在教学中，训练学生读图方法和技能是教学的内容。学习冬季气温分布特点时，教师学生阅读1月等温线图中的图例和气温数值，气温递变规律，概括总结冬季气温的空间分布规律即由南向北递减。步，学生观察等温线的延伸方向及突变，、分析气温空间分布的趋势及其分布的因素，例如学生在图中找到突然，为。从图中可以看出， 地形的。步，学生观察等温线的疏密，气温空间的梯度或幅度，等温线分布密集，说明气温的差异。 步，学生查找最南、最北气温极端数值，气温空间分布的差异，我国冬季气温南北差异大的特点。 学生的感性认识，教师可以学生阅读 的材料，有条件的学校可以为学生播放录像或影碟（VCD）。例如北国冰天雪地，那里的人们在观赏冰灯，海南的人们正在大海中嬉戏，广州的花市鲜花盛开等内容，使学生真切感受到我国冬季南北气温的巨大差异。
当学生对1月等温线图阅读的方法较为熟练后，教师可以问题：与1月气温分布特点相比，7月等温线分布的疏密程度如何？等温线在何处 弯曲？为？南北气温的极值是多少？学生问题阅读7月等温线图，并总结7月气温分布特点。从图中可以看出，7月等温线分布比1月等温线分布稀疏，说明气温的南北差值较小；等温线在四川盆地的西部向南的弯曲，并且青藏高原的气温低于全国地区，这主要是受地形、地势的。了这知识，可以帮助学生解答活动题1的问题：夏季最北的气温在 ，最南的气温在，数据说明南北气温有差异，但与冬季南北气温的差异相比，夏季的南北温差小。
学习温度带时，建议教师学生阅读我国温度带的分布图，并将温度带的分布与地形区、行政区应，应该学生观察亚热带与暖温带的分界线，并将其与应，帮助学生知识之间的，使学生秦岭—淮河是我国的地理分界线。活动题2可以帮助学生温度带与人们生产和生活之间的关系，教师在学生解答此题时，最好可以出示 的图片或录像等，使学生 感性认识，有助于学生对此题的理解。
【东西干湿的差异】
关于我国降水的空间分布总趋势，建议教师学生读图总结。读图时，要求学生在我国年降水量分布图上找出学生将对秦岭—淮河自然地理界线的印象。学生读图过程后，可以阅读教材中的阅读材料，我国降水量极值地区，最后总结我国降水空间分布特点。
学习干湿地区划分时，教师可以出示不同干湿地区植被特点的图片、幻灯片，或播放的录像等，让学生 想象，尝试说明 地区气候的特点，是降水的特点。步学生阅读年降水量分布图，验证的想象与图像中反映的降水量特点 吻合。步学生阅读干湿地区分布图，将植被与干湿地区对应，验证的想象与干湿地划分吻合，有不吻合的地区。在教学过程中，学生有对东北地湿润区产生疑问，教师可以疑惑，解释干湿地区划分的依据是降水量与蒸发量的对比关系，而单纯用降水量多少衡量。
关于活动题中降水与生产、生活的关系，教师最好能够多图片。学校条件允许，能够 的录像内容 ，是雨中的江南景色，阳光照耀下的甘肃、吐鲁番和黄土高原地区等画面。生动形象的画面可以学生的感性认识，对解答此题会有的帮助。
【季风气候】
这教材，教师可以分为几教学。步，说明冬、夏季风的，学生观察教材第38页图2.19和图2.20，亚欧大陆内部，冬、夏季气压分布有不同？风向有不同？冬季风和夏季风的源地分别是地方？冬、夏季风各有特点？由此说明季风和季风气候的概念，冬、夏季风的特点。步，学生观察季风区和非季风分布及分界线，问题学生思考：夏季风从海洋向陆地移动，在移动过程中性质会有？思考使学生，越向内陆地区，受海洋越小，夏季风很难到达内陆地区，内陆地区降水稀少，的地区称为非季风区。步，学生活动题1，阅读气温曲线和降水柱状图总结、概括季风气候的特征。步，学生活动题2，并且使学生，与同纬度大陆西岸和内部相比，我国 季风气候区，雨热同期，对农业生产极为有利，而大陆西岸和内部气候干旱，沙漠广布。第五步，冬季风的源地及性质，说明寒潮带来的危害有哪些？教材第39页阅读材料的内容，说明夏季风到来早晚、持续长短势力强弱，水旱灾害的。有条件的学校，教师可以制作活动投影片或计算机动画，演示锋面雨带推移的过程，直观性，便于学生理解。关于台风的及带来的灾害，可以事前布置学生收听天气预报，或教师为学生播放一段台风的天气预报，并播放台风地区当时的录像，以学生的感性认识，是生活在北方地区或内陆地学生，使用教学手段尤为。
【气候多样】
这教学的应该 对气温曲线、降水柱状图和气候类型分布图的阅读上，教师学生阅读四幅气温曲线、降水柱状图，说明四个地气候各有特点。在气候类型图中找出这四个地区，其气候类型。除这四种气候类型外，我国还有哪些气候类型，分布在地区，使学生读图我国气候类型的多样。可以选择不同地农作物、蔬菜、动植物旅游景录像或图片、幻灯片等给学生播放，使其从感性认识入手，气候与生产生活的密切。
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