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| 第三节 河流和湖泊 教学设计 | |||||
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教学要求 1.学会搜集并运用地图与统计资料说明  河湖的 概况。2.  地图、图片及统计资料的分析，能够解释黄河各河段产生灾害的原因， 治理的方案；能够  长江各河段开发 的方向与措施。3.   辩证唯物主义、人地 观念及可持续发展的观念。结构分析 选编本节内容基于  几点考虑：（1）以黄河的治理和长江的开发为例，运用 资料探究河流治理与开发的方向和方案，以培养综合应用能力与创新意识，人地、可持续发展的观念。（2）培养学生运用已学的河湖知识推理判断、分析综合、概括归纳黄河与长江水文特征的地理思维能力。（3）以图像系统为依托， 和  河湖的基础知识，为迁移应用 知识， 能力和价值观念打下 的基础。（4）从知识 分析，既照顾了河湖概况的面，又 了黄河治理和长江开发的点， 了点面 。（5）注重自然地理各要素之间、自然地理要素与人文地理要素之间的有机 。基于上述的设计思路，本节呈现了下面的结构特点。  ，外部结构特点为纵向递进关系──源流概况、 因素、水文特征及水利水害。 ，内部结构特点为横向平行关系。内容点析 1.众多的河湖 本  教材是 着河湖的基础知识、我国不同类型河湖的特点，各自然地理要素对河流水文特征的而展开的。，关于河湖的基础知识，教材 了以地图叠加文字说明和主图叠加附图的 ，淡化了内外流域的界线，了内流河和外流河 概念、内外流域面积的差异及我国的河流主要分布在东南部的外流区等内容。，教材 了我国东部主要河流流量年 统计曲线图，可分析得出结论：（1）东部地区河流的汛期多 在夏季；（2）以秦岭—淮河为界，北方的河流冬季结冰 （松花江冬季的流量为零），枯水期时甚至断流。并初二学生的能力 ，教材配以胡杨林和罗布泊的景观图片，来说明西北内陆河流的特点──因降水稀少，河流水量不丰，蒸发与渗漏严重，了许多季节性河道。 ，本节活动式课文的设计力图 目的。（1） 内流区与外流 图像知识，政区图的阅读，为学习黄河的治理和长江的开发奠定了基础。（2）统计图表的分析及学过的地形知识，我国西高东低的地势决定了大江东去的趋势。（3）统计图表的分析及学过的气候知识，我国从北到南雨季的长短决定了河流汛期长短的规律。（4）对图2.29中黄河花园口站与西江梧州站的流量年内的 ，不同河流的汛期长短对灌溉、航运、发电量及洪涝灾害的。 ，教材还穿插了京杭运河的阅读材料，目的是介绍它沟通五大水系、航运价值服务于南水北调工程的巨大功能。本 教材的地理思维能力培养，着重体现在对地图及图表信息的认定、提取、加工及分析的过程之中。2.黄河的治理 本 教材主要着对黄河的整体评价、黄河各河段的环境问题及治理方案的研讨而展开的。， 本教材的 是在黄河的环境问题与治理上，但从辩证唯物主义观念和 爱国主义教育的教育功能考虑，以图文的 ，从正反两个入手，介绍了黄河为 民族发展所 的巨大 及其带来的灾难，极具震撼力，这在教材的分析中不容 。主要 在：（1）上游 的水能资源及其开发──龙羊峡图；（2）黄河水资源的灌溉作用──宁夏平原图；（3）民族发祥地 的黄河起源地──黄河源头图；（4）流域内所蕴藏的旅游资源──壶口瀑布图。上述内容的呈现又是 在知识（上、中、下游的划分和水资源类型）、能力（获取图例信息）和价值观念有机融合的基础之上的。教材的另  亮点是对黄河上、中、下游划分的呈现。教材 直接在正文里描述，而是在地图上以设问的，为下面的教材展开留下了伏笔。其目的是暗示教材不过分强化地理界线死记硬背的学习，基础知识将在后面黄河中下游的环境问题及治理 练习， 就使地理基础知识的由死记硬背的机械识记 ，上升到在应用过程中 的应用能力。，黄河中游水土流失问题及其产生的环境问题（包括对下游的），是本教材的内容。关于黄河中游水土流失问题，教材从几个切入。（1）读图2.23“黄河干流泥沙沿途”图可知，由河口至孟津的中游河段，年平均含沙量与年平均输沙量都比上下游河段大，并由此引出成因的思考。（2）关于成因，教材简明地介绍了中游干支流流经黄土高原地区，流域面积 ；黄土高原土质疏松；本区植被破坏严重；夏季多暴雨等因素。（3） 给师生留有足够的思维空间，教材就地形、气候及植被等因素详尽地分析，目的是让学生迁移已有知识与能力，自主展开学习过程。下游产生的环境问题，教材叙述性课文与活动性课文，因果推理递进的 体现，并强调几个。（1）平原地形对河道宽度、河道坡度、河流流速的。（2）受地形，泥沙在下游沉积并抬高河床，“地上河”。（3）河床 升高，人们被迫筑堤束水。（4）暴雨来临，随时随地都有决口的危险。（5）历史上的黄河水患灾害。（6）由图2.34中黄河下游狭窄的汇水面积、支流汇入等信息，也可推断“地上河”的形态与隐患。此外，基于复习和内容拓展的考虑，教材还了图2.35， 地展示了黄河整个流域的环境问题──上游的荒漠化与凌汛问题；中游的水土流失问题；下游的“地上河”隐患与凌汛问题。，关于黄河各河段环境问题的治理，教材 了原因的划分──自然原因与人为原因； 以黄河断流为例，了治理方案。并以此诱发学生探讨治理黄河流域 环境问题的动机，并尝试 的解决方案。本 教材的能力培养重在获取图文信息的能力、推理分析的思维能力及解决 问题的应用和创新能力；  学生的环境保护意识与可持续发展观念。3.长江的开发 本 教材主要是长江的源流概况、水资源的开发及洪涝灾害的治理等问题来展开的。，教材图2.36介绍了长江的发源地、注入的海洋、流域面积、长度、水量等情况；点明了“水能宝库”“黄金水道”的作用；图2.37 “长江干流地形剖面”，让学生理解性地记忆长江上、中、下游的划分。，关于长江水资源的开发，教材详尽地了长江流域水系图、干流地形剖面图、长江航运图及图2.39等项信息，为学生推理分析长江的水能资源优势、现实和潜在的航运价值及当前航运中 的问题创设了情景，以展示开发长江水能潜力、克服航运阻力的信心和思维过程。 ，教材注重理论，开放性地介绍了荆江裁弯取直的工程原理及意义，阅读图中废弃河道信息， 学生理解该工程对 长江中游航运效益的意义，地理推理分析能力的水准；分析长江通航的障碍因素、设计解决方案，和培养学生的创新意识与创新能力。，在介绍长江开发的，教材在活动式教材中较多的篇幅，了长江洪涝灾害的问题。其目的是使学生兴利除弊的环境意识──防治洪涝灾害  地长江的水资源，挖掘其航运价值与水能潜力。从 分析可知，本段内容的选取对学生扩展长江洪涝灾害的知识、成因分析能力，防灾减灾、变害为利、人地等价值观念意义重大。教材呈现长江洪涝灾害内容的 包括两个。（1）在阅读材料中，介绍了 人与水争地的矛盾，筑堤圈地，使湖泊失去了调蓄江湖水资源的能力， 历史上长江洪涝灾害频繁 。（2）以思考练习的介绍了近年来长江流域洪涝灾害的频度加大，让学生从降雨、植被、湖泊及人为等因素入手分析，归纳洪涝灾害的成因。教学建议 【课时安排】 建议本节安排2～3课时。 【新课导入】 新课导入可运用下列 ：教师出示挂图“水系”或自行绘制的投影片“青藏地区河流和湖泊分布图”“长江中下游地区河流和湖泊分布图”，问题：看到地图的印象或感受是 ？导入新课，直接 主题，学生对我国河流、湖泊分布的感性认识，使学生对我国河流、湖泊众多特点一目了然。【众多的河湖】 学习内、外流河的概念时，建议教师  学生阅读图2.28“我国的主要河流和湖泊分布图”，找出长江、黄河、塔里木河，一系列问题：这几条河流 流向何处？有哪些河流与长江、黄河一样流入海洋？它们主要分布在我国的哪些地区？有哪些河流与塔里木河相类似， 注入海洋？它们主要分布在我国的哪些地区？运用地图观察实例，概括总结内、外流河及内、外流概念，适合初中学生地理概念。 基础上，运用同样的教学方法，书中图像，学生观察，学习内、外流湖的概念，内、外流分布及面积的差异等知识并 活动题1。 河流水文特征的学习，教师可以学生观察我国东部主要河流流量年曲线图，思考问题：四条河流分别分布在我国的地区？四条河流季节流量最大，季节流量最小，为？黄河、松花江为在冬季枯水期甚至断流？学生读图、思考及回答教师的问题，我国外流区河流水文特征的共性，活动题3使学生不同地区水文特征的差异性，与人们生产生活之间的关系。为 不同地区河流水文特征有 差异？  问题，教师可以学生活动题2。解答此题时，教师应提醒学生阅读政区图、地形图和气候类型分布图，在图中找出河流，说明流经的省区、地形区及气候区。基础上，地形、气候对河流的，找出其内在的。当学生 了地形、气候与河流之间的关系后，教师可以学生观察塔里木河和罗布泊的图， 我国西北内陆地区河流的水文特征，并与东部外流区河流，找出的差异性。【黄河的治理】 本 教材的教学，建议教师从正反两个入手，使学生对黄河的认识能够较为客观。这教材是培养学生 认识问题，辩证唯物主义价值观念的最好实例。从正面入手，学生阅读黄河流域水系图及景观图片，黄河上、中、下游的划分，对应上、中、下游不同河段的景观图片，黄河流域为民族的发展了哪些？步，活动题1，使学生黄河的忧患主要体现在哪几个？不同河段产生的环境问题各是？在学生对黄河不同河段的问题有的基础上，教师可以分不同河段学生读图，分析产生环境问题的自然因素和人为因素分别是？中游河段水土流失严重、泥沙含量大的特点时，教师可以学生阅读黄河干流泥沙沿途图，阅读图中的数据，可以使学生对黄河中游地区泥沙含量非常多有感性认识。分析成因时，教师应提醒学生阅读地形图、的气候类型图、气温曲线降水柱状图及教材中的黄土高原地区地表景观图，尽 为学生 反映黄土高原地降水、地表植被等状况的录像片，学生的感性认识。分析， 黄河中游泥沙含量大的人为因素是，自然因素是。由中游地泥沙含量大，不同河段水流速度的，教材的地上河示意图、历史上黄河下游泛滥范围图，说明中游地环境问题对下游地区产生？的隐患是？上游地荒漠化问题，教师应学生分析地气候类型分布图及气温曲线、降水柱状图，可以收集上游地区植被破坏的录像带或景观图片、幻灯片等，依次说明这里荒漠化严重的原因既有自然因素也有人为因素。解释凌汛的成因，教师应 学生仔细观察凌汛的河段，其河流流向与不产生凌汛的河段河流流向有不同？由此说明引起凌汛的自然因素是？分析应使学生产生凌汛的主要原因是自然因素。步，在学生黄河不同河段的忧患后， 学生阅读关于“根治黄河”的阅读材料，活动题2，阅读和解题，使学生针 同问题应该不同措施，鼓励学生  发散思维，为解决黄河的问题献计献策。【长江的开发】 长江资源的开发，应该长江的源流概况。 建议教师学生阅读长江流域水系图及景观图片，政区图、地形图、气候图，长江的发源地，上、中、下游的划分，流经的省区、地形区及主要气候区，基础上，分析长江的哪些河段水能资源，哪些河段有利于航行。在分析水能资源的河段时，可以学生阅读长江干流剖面图以帮助学生理解，可以学生观察长江流域水系图，分析水电站的分布与地形地势之间的关系。长江水运状况，可以学生阅读长江航运图，说明哪些河段航运能力强，地形地势、气候、河道等因素，分析航运能力强的原因。荆江河道治理工程示意图，说明哪些河段航运受到限制，限制的因素是。学生活动题2，解答此题时，应 学生的想象力，给与学生的 ， 应该鼓励学生的创新思维和设想。分析长江洪涝灾害频发的原因，可以从阅读材料、洞庭湖面积和容积 示意图入手，学生阅读“平垸行洪导长江”的资料和示意图，使学生洪涝灾害的原因围湖造田，减弱了湖泊对河流水量的调蓄能力。洪涝灾害的原因，可以、解答活动题2。在解答此题时，应注意学生分析气候特征对洪涝的，上、中游地区植被的破坏为容易洪涝灾害，长江水系干支流的分布特点对洪涝灾害的等，分析，应使学生河流洪涝灾害的因素有 ，并能够的因果关系。“长江流域三次特大洪水”的资料，应该学生 阅读，使学生洪涝灾害经济损失及人员伤亡有的感性认识，学生的人地发展观念和意识。
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