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| 必修一第五章 必修一第五章 第一节 自然地理环境的整体性 教学设计 | |||||
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●从容说课 要使学生理解自然地理环境的整体性，就要先让学生  地理环境的 性。教学中可 一段录像来引出 问题，选取的地区应 典型性和鲜明性（如西双版纳或内蒙古草原）， 学生分析景观录像中各地理要素之间是如何  和制约的。自然地理环境整体性的原因 地理要素间 简单的汇集，而是各要素间 着物质与能量的交换，教材P93活动，以生物为例，说明地理环境的要素与 的要素之间物质与能量的交换 了要素的性质，从而了自然地理环境的性质。在理解了自然地理环境的整体性之后，又从三个 诠释了地理环境的整体性：地理要素间作用产生新功能、自然地理环境 的演化过程、地理要素的 会“牵一发而动全身”。本节内容的学习，使学生懂得在 自然的过程中， 把地理要素彼此割裂开来，而应 认识到各要素之间的密切 ，统筹考虑， 不 的给生态带来不良的后果。
●三维
知识与技能
1.理解自然地理环境整体性的 内涵。
2.自然地理环境整体性的 。
3.使学生  的观点，在和改造自然中要考虑各地理要素的关系，牵一发而动全身。
过程与方法
1.自主学习，分析 法。
2.探究与活动，理解地理环境的整体性。
3.景观图片分析地理环境的整体性。
情感、 与价值观
帮助学生事物是的思想，在自然中要 统筹考虑。
●教学
1.地理环境的整体性原因。
2.地理要素间作用产生新功能。
3.自然地理环境的演化过程性。
4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”。
●教学难点
地理要素间作用产生新功能；自然地理环境的演化过程。
●教具
多媒体课件、景观图片
●课时安排
2课时
第1课时 ●教学过程 ［新课导入］ 师：同学们，在  章中， 学习了“地球的宇宙环境”，现在要学习的是“自然地理环境”。“环境”一词的含义是相 某一中心事物而言其周围的境况。那么这两个“环境”的中心事物有 不同吗？
生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人类。
师：对！了地理环境是由许多种要素 组成的。在前面的学习中的眼光一直是停留在某种单一的地理要素上， 组成地理环境的各要素是和制约的，地理环境整体性。 就来认识地理环境的整体性。
（板书）节 自然地理环境的整体性
(播放录像片断“西双版纳自然风光”)
 ，它们之间又有着怎样的呢？
生：这五个地理要素简单地汇集在一起，而是水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间着物质运动和能量交换，从而 了 渗透和作用的整体。
师： 。请举例说明在西双版纳这几个地理要素之间是如何制约、如何 景观的 性的。
（生回答，师总结）西双版纳是热带季风气候，降水很 ， 植物种类繁多， 的动物种类也 。地表径流也因降水多而很发达，土壤是淋溶性非常强的砖红壤。总之，西双版纳的自然地理要素并在空间上的简单地汇集，而是彼此，制约，出 的性。
师：让来看一看教材P93的活动。请思考：
1.图中有哪几种地理要素？
2.水在各要素间是如何转换的？
3.太阳能在各要素间是如何传递的？
生1：图中的地理环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。
师：对。那么请大家思考一下，水 几个要素间是如何传递的？
生2：大气降水使土壤、水圈和生物  水分的补给。水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的 再 大气。
师：说得。能绘制一幅水在地理环境各要素间的转换示意图，让过程 直观清晰呢？
（生绘制，师总结）
知道，维持生物生命活动的能量来自于太阳光能，那么太阳能在地理环境各要素间又是怎样传递的呢？
生3：植物光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被 放散到环境中去。
师：很对，让也来绘制一幅太阳能在地理环境各要素间的传递示意图。
（生绘制，师总结）
 生物循环的过程。请大家阅读P92的“生物循环”，仔细观察图5.1并找出生物在地理环境中的作用。
（生阅读回答）生物是自然地理环境的 者。
师：那么，生物对地理环境的 作用最 的是作用？为？
（生回答，师总结）是植物的光合作用。  光合作用才能光能，把二氧化碳和水及无机盐合 贮藏能量的有机物并且放出氧气。动物 直接或间接以植物为食，植物和动物的残体被微生物分解，又以无机物的归还到环境中，这生物循环。它使环境中的物质和化学元素 迁移，能量在生态系统中流动、转化，把地理环境中的有机界和无机界起来。
师：请同学们绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图。
 ，环境了巨大的，生物在自然地理环境与演化中扮演着非常的角色。请同学们阅读案例1，思考：生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的？
(活动探究)
生：地球早期的大气成分的以氮和氧为主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。现今的氧气主要是来自于植物的光合作用，大气中的氮也有一 来自生物的作用。
师：对。那么生物又是如何改造着水圈的呢？
生：陆地上的水的化学成分也受到生物循环的和制约。加上生物有新陈代谢过程，在过程中，地着生物和地理环境的物质交换，从水中吸取某些化学元素和化合物， 又向水中排放某些化学元素和化合物，从而了陆地水的化学成分。
师：不错。 如此，事实上绿色植物也 了水循环，环节也着陆地的水分状况。哪位同学来说一说岩石圈又是怎样受到生物的改造作用的呢？
生：有些沉积岩中有化石，说明它们的过程是有生物的。煤和石油更是由生物的残体堆积而成的。
师：对。陆地上本来 土壤，但自从生物在地球上 以后， 了岩石的风化， 了土壤的。土壤又反 加速了生物的生长，进而使地理环境受到更大的生物改造。，地球上生物的，使地表面貌了的，了适合人类生存的地理环境。
师：刚才的学习，知道了地理环境的整体性是 地理要素间着物质与能量的交换。每个地理要素都有着 独特的功能，但自然地理环境的各要素绝在空间上的简单汇集，它是 的系统， 系统各要素的作用，还会产生 各要素自身并不具备的新功能。
（板书）二、地理要素间作用产生新功能
(活动探究)
师：请大家看图5.2中的那棵树，想一想，这棵树的长大需要哪些条件？
生：需要阳光、水、空气、养分。
师：不错。都知道植物的生长是光合作用来制造物质的，植物能独立地 光合作用吗？试想，想把这棵树移植到我国西部沙漠中，在自然状态下它能地存活吗？
生：当然。
师：为呢？
生：缺水。
师：那为也有些植物在沙漠中能地存活呢？
生：那些植物很耐旱。
师：对，是那些植物长久 了干旱的环境。那这说明了问题呢？
生：说明了在不同的区域内，生物与环境间物质能量交换作用的 和强度 不同。
师：不错。很显然，植物只是具备能够光合作用的能力，但还有外部条件来 的物质基础才行。如大气为植物热量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈为植物水分和无机盐， 植物才能 的光合作用，生产出有机物。，绿色植物的 生产功能是自然地理环境的整体性功能，而非某个单一的地理要素所能的功能。
师：请同学们看P94的“活动”，思考：藏羚羊的数目为在自然状态下可以 的稳定？
了可可西里严酷的自然环境。在人类干扰的情况下，可可西里自然环境各要素的，迫使藏羚羊增减数目来环境，从而使藏羚羊的数目了稳定。
师：滇金丝猴是我国非常珍稀的保护动物，但据报道，近年来 呈下降趋势，请同学们思考是原因 的呢？
生：滇金丝猴的栖息地植被破坏严重，环境了的，它们失去了生存的空间。
师：。显然在外界因素的干扰下， 范围内各物种的可以恒定，这说明自然环境样的功能呢？
生：自然环境的平衡功能。
师：对。很 ，平衡功能也环境各要素所能单独具备的，而是各自然地理要素物质和能量交换，使自然地理要素的性质稳定。
师：知道，现今地球有变暖的趋势，原因是？
生：二氧化碳的温室效应。
师：对。温室效应也只是人类工业革命以后的事情，之前并不像担心地球变暖， 大气本身并不减缓二氧化碳的能力，但大气中的二氧化碳并增多，是在起着平衡大气成分的作用呢？
生：植物光合作用，消耗一二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一二氧化碳。
小结：对。但自从工业革命后，人类向大气中排放二氧化碳的量急剧 ，超过了自然界的平衡能力，，平衡有被打破的危险。，在生产和生活中应考虑自然生态平衡，保护环境和发展经济相 。
●板书设计
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