一 案例教学

   知识：

         1.观察和实验说出摩擦力大小的因素是的大小和接触面的粗糙程度。

         2.实验让学生能二力平衡的知识解释弹簧测力计的读数等于摩擦力的大小。

         3.实验让学生物体运动的性的道理。

  能力：

        1.培养学生学习理论分析和实验探究的方法。

        2.培养学生和解决问题的能力。

  情感：

        1.在探究摩擦力大小的因素实验教学中向学生渗透物理实验中的方法“控制变量法”。

        2.鼓励学生在的实验事实基础上大胆与创新。

二 及方案

    ：

          1.渗透二力平衡和运动的性原理。

          2.摩擦力大小的因素

    方案：

              1.让学生提前预习教材，熟悉本节内容。

              2.学生复习以前所学内容，二力平衡条件，运动的性原理。

              3.探究演示实验，分析原因，。

三 难点及策略

    难点：

         1.摩擦力大小的因素。

         2.二力平衡条件。

         3.运动的性原理。

    策略：

             1.学生阅读教材复习熟悉教材对三个难点心中有数。

             2.探究实验，师生从理论角度分析得出结论。

四 教具

         木板、毛巾、棉布、木块、砝码、弹簧测力计、投影仪等。

五 学法

         教师提前让学生复习摩擦力大小的因素的实验过程，复习二力平衡条件，及运动的性的知识。

    教师讲课时，学生的情况，有目的地听课并能教师的启发、、分析问题，使学习过程轻松愉快！

六 案例教学的思路

         在本节课教学中我主要采用“探究导学”的课堂教学模式，力图在课堂教学中新课程所倡导的学习方

   式和教学。教师“导”的作用，即“”、“开导”、“疏导”、“助导”。在教师“导”学下，激发学生的、创新的兴趣和欲望。培养学生自主学习，合作学习，探究学习的能力。

       本节教学以课本实验为基础导入，引起学生联想，学生的思维兴奋的状态，然后实验演示

  让学生分析得出结论。设计实验让学生亲身体验二力平衡及运动的性原理的运用，分析可得出摩擦力的大小与运动的速度无关。还有本实验较课本设计的优越之处“好控制”，还有控制变量法的体现。

 七 案例实录

          依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验，摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念(难点)之后，“摩擦力的大小与因素()”问题，然后和组织学生自主探究。探究实验的程序帮助学生整个探究过程，在探究过程中，教师强调指出：二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在实验过程中，弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再：请同学们开动脑筋，学过的知识，能设计出、更、更的测量方法。

师：“摩擦力大小的因素”咱们探究了，请大家回答？

生：与的大小和接触面的粗糙程度.

师：请大家操作过程中的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方？

生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，木块完全做匀速直线运动。

师：回答的！还有吗？再想一想？

生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。

生：木块在运动时，有时会被绊住，读数不。

………..

师：好！那哪同学能咱们前面学过的知识来改进地方呢？

下面分组，看哪一组能设计出、更、更的测量方法？

学生分组：（结果）

生：运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动下面木板，观察弹簧测力计的示数。

师：大家一下方案行吗？方案好，好在哪里？

学生:（学生发言）——

生:方法的大小,接触面的粗糙程度并不会。

生：方案比咱们做实验用的方法好。优点在拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也稳定。

生：用方法读出的结果更接近值。使测量误差大大减小。

生：而且方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。

师:大家的非常好, 请大家动手方法再做一次体验。

八 案例总结

本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的精神。最的是教师的，让学生把摩擦力与前面学过的运动有机的起来，找出了更、的实验方案，真正了学以致用。，每个的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的性，为创建校园奠定基础。探究实验，挖掘了学生的潜能，培养了学生的能力。争论“摩擦好不好”，使学生生活、生产中有益摩擦和防止有害摩擦的事例增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识生活、生产问题的习惯，了物理与生活、科学技术和社会的，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。