课外作业被认为是学生将会在课堂之外进行的学习任务,它给学生提供了将所学的知识应用于实践的机会,是教学中不可缺少的一部分,也是课堂教学的延伸和继续。课外作业可以由一个学生独立完成,也可和同伴或在小组中共同完成。既可以是口头的作业,也可以是笔头的作业;可以是老师布置的,也可以是学生自己布置的;可以由教师来批改,也可以由学生或家长来批改。所以教师再设计英语作业时,除了可以保留一些必要的传统的作业以外,也应当尽量使英语作业的模式更丰富,以激发学生学习英语的兴趣。以下是笔者在牛津英语教材的背景下,对英语作业设计实践的一些总结:
1. 小组合作作业:根据课型的需要,和教材的内容,有些作业可以让学生通过小组合作的模式完成。小组合作学习方式对于我们目前初中学校校采用大班制的英语教学是一种很好的教学组织形式,笔者在设计小组合作的作业时,希望能够通过这种方式 调动学生学习英语的积极性, 提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际能力,较好的完成任务。例如:教授8B Unit1 Best Friends 这一单元,由于本单元的reading 部分和有关的书中的练习以及Vocabulary部分,都是在讨论如何描述一个人的相貌,品格和事迹,因此我设计了这样的一个小组合作作业,就是让学生在小组内和小组之间以问问题的方式做一个调查:像Who is your best friend? A boy/ A girl?3.What’s his/her appearance ?what’s his /her personality ?What does he/she often do for you or others ? …。具体操作时,首先小组内的同学进行信息交换,积累自己的词汇量。然后,小组间进行信息交换,并进一步丰富自己的词汇。最后,学生们还要再回到自己的小组内进行讨论和交流。而老师则利用课堂上的时间让同学们在全班展示调查结果,以检查他们完成此项作业的情况。
2. 探究性的作业:教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望感到自己是个发现者、研究者,而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此在设计作业时可以让学生感觉发现了什么,这样不仅可以激发学生的好奇心,提高学生学习英语的积极性,而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。例如,设计预习学案,将第二天新课上老师准备教授的知识变成预习学案。引导学生通过自己解决预习学案中的问题探究学习目标,课时重难点等。预习学案做得好的学生,不仅在上课时能够和老师配合的很好,还能够帮助其他较为薄弱的学生;而在预习学案中有遗漏,或者有困难的学生,在上课的时候就会特别留意自己的缺漏,听到关键的时候也特别专注,这样一来,课堂效率得到很大的提高,学生也会由原来的被动接受转化为主动探求。
3. 开放性的作业:《英语课程标准》指出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考、体验、感悟,去创造、实践、应用。” 因此,笔者为了给孩子创造更多的学习机会,从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,同时利用网络,电视,课外书籍等多种媒体,设计一些精彩有趣的英语课外作业和具有创新意识的作业,发挥学生的个性特长,发展学生的实践能力,培养学生的创新能力。
4. 学生参与布置作业:课程改革的最终目的就是要使学生出现正面的、合理的变化,而学生才是造就这些变化的主角。教师布置作业,学生做作业,学生总是处于被动地位,学生的作业活动完全服从于教师,所以笔者将课程资源放进自己的英语作业设计中,使学生更能体会到作业的真正意义。例如,在学习8B Unit1 Intergrated Skills Future Plans 一课后,让学生自己来设计自己当天的作业,这样一来,学生们会根据自己的能力设计不同的作业。有的学生给父母写一封信,告诉他们自己对未来的打算,并请求他们的支持和鼓励;有的同学互相给对方的未来写一个计划,看谁写的与对方自己的打算最接近;有的在网上发帖子,让大家参与讨论等等。通过自己设计作业,学生更能够发挥自己的潜能,能够更主动的完成作业。
5. 大胆尝试无作业:学生习惯了在教师预先设计的轨道上行走,从来不知道自己该怎样行走。你布置了作业,他就应付地做,你一不布置,他就不会自己去做;你布置什么,他就学什么,你布置不到的,他从来不会自己找着学。所以笔者也会尝试在适当的时候不布置作业。不布置作业不等于放弃学生,而是把作业放在了一个较大的空间里,让学生开放自主的安排学习。笔者还认为,这也是一种调节,能使学生更主动,更高效地完成以后的作业。
6. 作业的评价方式多样化
无论什么样模式的作业设计,只有恰当的评价方法才能真实地反映出这种模式的利与弊。评价的方法不是单一的,不同的作业模式可以采用不同的评价方法。像抄写,翻译,习题类的作业,我一般会自己来批改,并附有简单的评语。像布置了写作的作业,为了能及时的向学生反馈写作情况,我还常常采用小组内共批,小组间互批的模式。这样大家不仅可以尽快的指出自己的作文存在的问题,也能从给他人批改作业的过程中丰富自己的语言表达,在发现别人的问题时也会反思自己的问题,并且印象深刻。
在素质教育和新课程改革的理念不断渗透于我们广大教师的教学的时候,我们不仅要抓住学生的课堂,也要关注他们课后对知识的巩固和个人学习能力的发展。相信每一个英语教师都希望英语作业不再是负担,而是学生乐意主动完成的任务,让作业在教师与学生之间架起一座美好的桥梁。??
参考文献
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[2] 陈琳、王蔷、程晓棠. 英语课程标准解读[M]. 北京:北京师范大学出版社,2003:23
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(路 琳 江苏省徐州市第十三中学 221000)