教育家叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”作为语文教学的主体――阅读教学，阅读教学是语文教学中最基本、最直接的方法，也是语文教学中使用最普遍的方式。在实施课改的今天，我们的课堂应当彻底废除过去“教师讲学生听”，“教师问学生答”的旧课堂教学模式。要转变教学理念，确立以学生发展为本的思想，教会学生学习方法，让教学真正成为学习的主人。在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会思考，学会读书，学会学习。那么如何在语文教学中培养学生阅读能力呢？
一、 激发阅读的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习就有了内驱力，有了内驱力就能产生强烈的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。教师在阅读教学中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，让学生在兴趣中学习。激发学生的学习兴趣的方法多种多样，如创设语言情境、开展竞赛活动、创设问题情境、多媒体手段的运用等等。如教学《狐假虎威》时，可运用创设问题情境的方法引入新课，先让学生口头填空：老虎（ ）、狐狸（ ）。学生很轻松回答：老虎凶恶、狐狸狡猾。继续追问：“老虎是森林之王，其他小动物都怕它。为什么小动物们见了狐狸也吓得撒腿就跑？这时我让学生打开书本从课文中寻求答案。学生们已被我设置的悬念“悬”着了，一种强烈的求知欲被激发了，很快便主动地参与到学习中去。
再如运用创设语言情境来激发学生学习兴趣。教学《周总理借书》一课前，我查阅了大量总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的资料，选了一篇短文在课堂上当我声情并茂地读起来，学生听着听着被周总理的精神所感动，师生都流下感动的泪水，学生深刻地体会总理精神的伟大，怀着崇敬的心情再来学习《周总理借书》学习兴趣当然高涨。
二、 培养质疑问难能力
“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。这句话说的是人们利用已有的知识阅读文章，在阅读中产生疑问，而疑问又促进其思考、探索、解难，这就是一个从无疑到有疑，再到无疑的反复循环的思维过程。质疑解难则是培养学生自主阅读能力的好方法。在这一过程中，学生提出自己在读书过程中的疑问后，同学们互相讨论，自求答案。此时要求学生带着问题逐段的去精读，读后解决较简单的问题。而对于课文中的疑难问题，则通过展开讨论各抒己见，最终解决疑难。
如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：① 落花生有什么特点？② 父亲说做人要做怎样的人？③ 你对父亲的话怎样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以此来满足不同层次学生的需要。
再如教学《会走路的树》时，板书课题后问：“小朋友们，看到这样的题目，你们有什么想问的吗？”学生在短暂的思考后，提出心中的疑惑：这棵树长在哪儿呀？它长得什么样呢？它是不是一棵魔法的树呢？它叫什么名字？有几条腿？每个学生都对这棵神奇的树产生了浓厚的兴趣，急着想知道这究竟是一棵怎样的树。学生提出的问题，我让学生自己读书，互相讨论，自主探索解决，学生由被动学习变为主动学习。随着阅读的不断深入，我又紧紧抓住最能体现小鸟与大驯鹿分别后互相想念对方的语句：你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！我让学生们说说从这些语句中可以看出小鸟与大驯鹿之间的感情怎样？小鸟与大驯鹿为什么都那么激动？组织学生边读边议，引发学生思考，不仅对课文的理解更透彻，而且学会了质疑。
三、 关注学生阅读的情感体验
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中，教师要提供给学生自由支配的时间，让学生充分地自主探究，学生之间互动交流，让学生充分交流，在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。期间，要特别重视引导学生体验，珍惜学生的独有体验。
如《三个儿子》这篇课文出现了两种典型的儿子形象，引导学生明白怎样才是真正的儿子。在讨论“明明有三个儿子的同时出现在眼前，为什么老爷爷却说只看到一个儿子”这一问题后，引导学生懂得妈妈为我们付出了这么多，我们要报答明明的养育之恩，先听听小乌鸦是怎么做的，随之《小乌鸦爱妈妈》的歌声骤然响起，学生怀着一颗感恩的心听得津津有味，有的学生甚至眼含泪光。此时已不需要太多的语言去引导学生，因为这意犹未尽的歌声，早已拨动了学生的心弦，他们体会了妈妈为自己的成长付出这么多，要像小乌鸦那样去好好滴报答自己的妈妈。歌声戛然而止，我把学生的思绪拉回课堂：“你感受到了什么？”平时都忽略了妈妈这份深爱的学生，此时用语言表达着对妈妈无限的爱，我相信他们会把这份爱化作实际行动，像小乌鸦那样用行动报答妈妈的恩情。
四、 拓宽学生阅读空间
学生是学习的主体，我们的教学应充分重视主体内化的精神。以教材为蓝本，让学生在阅读中领悟方法，从而引导他们用所学的方法进行课文阅读。如学习了《美丽的丹顶鹤》、《梅兰芳学艺》后，学生往往不满足于课本中的介绍。我就让学生们从课外书、网络中阅读相关文章中去了解更多的知识，养成主动探求的习惯。
增加学生的阅读量除了课后拓宽外，我们还可以引导学生在课前阅读。比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我在学习课文前，先让学生上网收集有关的资料和图片或查阅图书，并在课堂上充分利用这些材料。学生有了这种习惯，学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文。也拓宽了学生学习的渠道。
（丁 敏 江苏省宝应县夏集中学 225824）