篇一：人教版语文八年级下册导学案全册
人教版语文八年级下册导学案全册
全册教材分析
本册特点：新课文多，以名家名篇为主，文化内涵丰富，贴近学生生活，富有当代意识。
本册目标：培养阅读记叙文、抒情文、科学文艺作品和浅易文言文能力；加强表达能力和语文实践能力；提高人文素养，养成良好习惯。
一、教材简析
八年级是初中学生步入成熟的阶段，人生观和价值观形成的阶段，课文的选取重在培养学生对人生的感悟与乐观的生活态度。学习“义务教育课程标准人教版教材”内容并加上教师丰富的思想，能让处在青春期少年的学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内容和深邃幽远的意境，感悟作者博大精深的内心思想、精神，感悟作者对人生的希望和信念；能培养语文综合素质，培养学生丰富浓厚的情感、理性精神，培养学生的社会实践能力和树立远大理想，并结合社会生活现实，进而了解社会，了解人生，了解生活
八年级下册四个现代文单元主题分别是以人生、散文诗、人与自然和民俗风情为专题内容，多数以记叙类文章为主，第三单元与传统说明文单元相比，拓宽了语文学习和运用的领域，既注重了语文性又注重了科学性，拓宽了学科学习和科学技术的运用。
下面按单元分析：
第一单元是以人生为主题的单元，注重学生对人生的感悟。
1、《藤野先生》记录了鲁迅在日本留学的一段经历，本文集中地体现了作者强烈的爱国主义思想感情，展现作者对人生的追求。文章有两条叙事线索：明线，以作者与藤交往的过程来组材；暗线，以作者思想感情变化来贯穿。
2、《我的母亲》是胡适自传的一个章节，叙述了母亲对自己人生的深远影响，再现了中国传统社会的“母亲”形象。
3、《我的第一本书》（随笔）里诗人牛汉通过对一本书的追述，表明了读书对人生的意义，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。
4、《列夫托尔斯泰》（传记）作者为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出其深邃而卓越的精神世界。
5、《再塑生命》文章既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲哑女孩和她的老师的不懈追求的人生的一小部分。
“综合性学习?写作?口语交际”也围绕着我们人生中最重要的人——母亲为主题设计。培养学生口语交际能力和书面表达能力，本单元以“、献给母亲的歌”为主题开展综合性学习，可通过“道不尽的母爱”“剪不断的‘脐带’”“多角度看母爱”“报得三春晖”等项内容，开展学习活动。
第二单元主要由散文诗构成，这是学生接触的第一个散文诗单元。所选的课文都反映了作者的心灵之声，而且语言优美，含有哲理，
内涵丰富，很适合诵读。
1、《雪》作者细致生动地描写江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。
2、《雷电颂》本诗将屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明、毁灭黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者形象。
3、《短文两篇》这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。“日”多有热情洋溢；“月”则细腻幽静见长。
4、《海燕》作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌。
5、《组歌》本哲理诗，以豪迈的气概表达作者的智勇。“浪之歌”里海浪的形象是一个博爱者的形象；“雨之歌”里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象。
此外，“写作?口语交际?综合性学习”——寻觅春天的踪迹，也是一个非常诗化，具有抒情性的活动。
第三单元是以人与自然为主题编写的，五篇课文都是科学文艺作品，以不同的题材，从不同角度，表达了人们对生存环境的忧患与思考。
1、《敬畏自然》从总体上思考人与自然的关系，提倡一种人与自然和谐相处的观念。
2、《罗布泊，消逝的仙湖》写的是滥用自然资源导致人类生态环境被破坏的悲剧。
3、《旅鼠之谜》通过写北极旅鼠的四大谜团来给人类的大量繁殖提出警告。
4、《大雁归来》写人与动物的关系，呼唤保护动物。
5、《喂，出来》以科学幻想小说的形式，警示世人正视城市环境污染的问题，给人哲理的启示。
“综合性学习?写作?口语交际”是“科海泛舟”，这是一次跨学科的综合性学习活动，引导学生关注科学技术，在科技活动中练习写作与口语交际。
第四单元以民间文化为主题编写。
1、《云南的歌会》描绘了三个场合中唱歌的情景。
2、《端午的鸭蛋》写的是在平淡的生活中发现情趣，发现诗意。
3、《吆喝》写的是趣味良多的“生活交响曲”
4、《春酒》描绘了故乡的风土人情
5、《俗世奇人》写的是两位民间高人。
“综合性学习?写作?口语交际”也是围绕民风民俗为主题设计。
两个文言文单元课文的选编主要是从文章的难易程度以及课程目标这两个方面来考虑的。
第五、六单元，文言课文的编排方式是单独组元，每单元五篇，共有两个单元。
1、《与朱元思书》描写了从富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。
2、《五柳先生传》是作者托名五柳先生给自己写自传，从思想、性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了安贫乐道的高尚情操。
3、《马说》以良马喻英雄，谓英雄豪杰遇知己，方可发挥才干，否则必遭埋没，极写知遇之难。
4、《送东阳马生序》从难得书、从师、奔波辛劳、生活困顿几方面，叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生则专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。
5、《小石潭记》作者把自身的遭遇、思想感情融合于对小石潭自然风景的描绘中，借被遗弃于荒远僻地的美好风物，寄暗自己不幸的遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。
6、《岳阳楼记》作者以简法凝练的语言，描述洞庭湖的大观胜景，在记山水景中，寓含作者政治主张，表达作者忧国忧民的情怀。
7、《醉翁亭记》表现作者旷达情怀，他寄情山水，与民同乐而又自得其乐。
8、《满井游记》写郊游所见所感，描写北国早春的秀美景色，抒发作者寄情山水的情趣。
9、《诗五首》这是传统名篇，表现了古代诗人对时代和生活的认识，抒发了诗人的情感和理想。
初中阶段文言文(含古代诗歌)教学应当狠抓诵读教学，使学生读得正确，并逐步养成自觉诵读的习惯。 文言单元的背诵量相当大，要求全文背诵的有《与朱元思书》、《五柳先生传》、《马说》、《送东阳
篇二：人教版语文八年级下册导学案(全册)
第一单元
一、单元学习要点
1.学会体察并探究文中的思想感情及人文精神，从而受到正确的人生态度、
情感价值观的教育，提高人文素养，建塑健全的人格。
2.拓展视野、联系背景，力求进入人物的精神世界，将名人、伟人的间接经
验融入自己的人生体验，加深对生活、人生的理解和感悟。
3.继续加强叙事性作品的阅读，了解文体特点，揣摩叙事语言，进一步培养
语感，养成对语言文字进行品味的能力和习惯。
二、教学设想
1.本单元作品主要特点有三：①丰富沉重的人生经验；②深厚的文化积淀；
③深广的社会历史背景。因此局限于诠释性的文本解读必然失之狭隘，也有违新
课程提高学生人文素养的基本理念。本单元阅读教学应引导学生进入艾氏所言的
三组对话，从中获得人文精神的熏陶，达到塑造健全人格的目的。
2.从七年级上到八年级上三册语文课本中叙事性作品占了绝大部分，阅读、
写作与口语交际等教学活动也以叙事为主，一般来说，学生应已具备一定的积累
和认识。本单元作品各具异彩的表现手段提供了绝好的素材，可通过思维方式、
叙事形式和语言方面的训练，一方面使学生提高对不同风格叙事作品的阅读能
力，一方面也应有意识地引导学生在比较、揣摩中形成形成自己的叙事风格。
三、教学建议
1.课文深厚的人文内涵决定了本单元阅读教学的目标首先应定位于学生人
文精神和健全人格的养成。必须对课文内容和思想进行整体把握，从“精神的人”
这一层面去把握人物的人生轨迹，理解他们的人生追求。
2.要使学生接受文化熏陶、提高人文素养，还须以对文本为基点，把杰出人
物的人生轨迹放到更大的历史背景中去观照，把个体的人生历程放到人类生存的
普遍意义上去审视。例如代表中国现代化之路两个不同端点的鲁迅与胡适，他们
的人生态度和价值取向，与成长道路上的经历和所接受的教育有着必然的联系。
初中语文的课堂上当然不必讨论“胡适还是鲁迅”这种当下学界热门的命题，但
从《藤野先生》和《我的母亲》两篇课文中找到影响作者人生轨迹的积极或消极
因素则是题中应有之义。
3.课堂对话中应注意调动学生独特的人生体验，但相对于本单元课文深厚的
文化积淀和深广的社会历史背景，学生的生活经验是极其有限也十分稚嫩的，因
此有效的课前资料搜寻与课外阅读准备是本单元课堂教学成功的提前。宜布置学
生广泛搜集作者、作品的相关材料，教师也应在课程资源的开发上下足功夫，为
学生提供指导与帮助。拟指定一定的阅读材料，要求学生在课外阅读积累。
4.
文、涵咏体味，文章篇幅虽长，也不能没有感情充沛的朗读。同样，长文宜短教，
但对重要语句的分析，对隐慝于字表之下的深沉隽永的意味不可不细加揣摩。
四、课时安排
阅读课 11课时
作文课 3课时
复习课 1课时
1.藤野先生
教师寄语：“灵台无计逃神矢，风雷如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”——鲁迅《 自题小像》
学习目标
1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2.学习文章通过典型事例来表现人物品质的方法。
3.深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情以及作者深厚的爱国情感。
4..品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。
学习过程
一、课前预习
1.给下列加点的字注音。
绯红（ ） 不逊（ ） 诘责（ ） 匿名（） 油光可鉴（ ）．．．．．
畸形（ ） 瞥见( ) 杳无消息() 深恶痛疾( ) 发髻( ) ．．．．．
抑扬顿挫（ ）驿站( ) ．．
2.读后随笔。（读完文章后的感受、问题或摘录自己喜欢的句子）
二、合作探究
目标一：
1．朗读课文，用一句话概括文章的内容。
2.将课文分成三大部分，并概括各部分的内容。
第一部分（1-3）：
第二部分（4-35）：
第三部分（36-38）：
提示：文中“我”的活动变换了3个地点，请根据地点的变化来划分。
目标二：
细读课文1——3自然段，思考以下问题。
1．文章的题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而
是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写
了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻畔和看电影事件。
这些事情与写藤野先生有什么联系？
细读课文4——35自然段，思考以下问题。
2．文章写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？（用
自己的话概括）
目标三：
1.作者为什么要告别藤野先生离开仙台（或作者弃医从文的原因是什么）？
这表现了他什么样的精神？
2．文章流露了作者对藤野先生的深深怀念之情，请找出文中写鲁迅怀念藤
野先生的具体表现。
目标四：
品味下面的句子。
1．也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一．．．．
般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（注意划横线词语的感情色彩）
2．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知
道。（“伟大”与“ 姓名并不为许多人知道”矛不矛盾？为什么？）
三、拓展延伸
夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20
年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者
口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
2、我的母亲
教师寄语： 慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖? （ 唐 孟郊《游子吟》）
学习目标：
1．理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，概括出母亲的品性、特点。
2、体会文章深沉而朴实的语言特点。
3. 联系生活体验，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。
学习过程 一、课前预习
1、给下面加点字注音。
文绉绉() 绰号() 庶祖母() 吹笙() ．．．．
摹画 () 眼翳() 舔去 () 侮辱() ．．．．
2.读后随笔。
二、合作探究
目标一：
1、梳理文章结构。
2、请用一句话概括母亲的形象特点。
3、本文着重写了母亲的哪几件事情呢？请说说这些事情分别反映了母亲怎
样的品性。请尽量用文中的词语回答。
目标二 文章写对母亲深切的怀念，但是没有直接抒情的语句，那种感情是
如何体现的？在文中摘录让你心中感动却又很朴实无华的句子加以品味。
三、拓展延伸
天下的母亲都有共同的特点，你的母亲和文中的母亲有怎样的共同点？请你
通过具体的事例谈一谈。
3. 我的第一本书
教师寄语：一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海
岸。 ---海伦?凯勒
学习目标
1.了解第一本书的深刻含义，感悟作者的内心情感。
2.抓住重点语句把握人物心情。
学习过程
一、课前预习
1、给画横线的字注音：
迢迢（） 晾晒（）掺和（）（ ）马鬃（） 泪水盈眶（ ）哄堂大笑（ ）挎着（ ） ．2.读后随笔。
二、 合作探究
目标一
1、“我的第一本书”仅仅指那半本书吗？你还可以做怎样的理解？
2、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？
目标二
理解下列句子的含义。
1、我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和
梦幻。
2、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更
枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
三、拓展延伸
课文中的人物，除了“我”喝“父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞喝老师“弄
不成”。这三个人的言行写的不多却让人难忘。是从中任选一个，在课文所提供
的材料的基础上，发挥想象，虚构一个小故事。
篇三：人教版八年级下册语文导学案
第一单元
1.藤野先生
学习目标：
1.有感情地朗读课文，理解文章内容，理清作者思路与叙事线索,把握文章主旨。
2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征表现人物高尚品质的写作方法。
3.品味富有表现力的语言并学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。
预习内容及方法指导：
一、字词积累（标段序、读课文，边读边勾画文中字词，借助工具书和课下注释，解决疑难字词）。
1.摘录字词（“读一读，写一写”及补充的字词）
2.解词
绯红：不逊：
诘责： 托辞：
油光可鉴：
抑扬顿挫：
深恶痛疾：
3.多音字、形似字注音及组词（常见常用易错的）
4.词语的运用（自选不少于三个词语造句或连词成段）
二、文学常识----作者（掌握：名、时、地、评、作）
我们已学过他的作品有：
三、细读课文，完成下列填空题。
①文章写了很多事，这些事发生在哪里，从1、4、38段中找三个地名将课文分为三个部分。
②本文以 的推移， 的转换和事件发生的 顺序记叙的。
③本文有明、暗两条线索；明线是 的变化；暗线是 的变化。
④概括文章内容：
我的疑问：请将预习中不能解决的问题、你想在这篇文章中知道什么问题写下来，供课堂上解决。
探究案：整体感知（再读课文，读出自己的理解与思索）
1．速读课文，以藤野为中心理清文章段落结构。（提示：注意地点的转换）
2. 文章围绕藤野先生写了哪些事？表现了藤野先生哪些优秀品质？
3．作者为什么要弃医从文？是哪些事引发了作者改变主意的？这些事件反映了作者什么思想？
4．本文题目是“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野。作者写了清国留学生逛公园、学跳舞，写了从东京到仙台途经日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了匿名信事件和看电影事件这些事情和写藤野先生有什么内在联系？
5.本文材料繁多，作者是如何组织材料的?
6.品味语言
①课文中最后一句话表现了作者什么样的情感？“良心发现” “正人君子”分别是什么意思？
②运用反语抒发自己的愤慨之情是本文语言的一大特色，试举例说明。
③完成课后二题
拓展延伸：
1.本文写作特点：
2.猜猜我是谁？-------学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。也可以创作小诗，写写自己的一位恩师，（日记本上完成）
检测反馈：
一、积累运用
1.文学常识填空。
（1）《藤野先生》选自《 》，体裁为 ，作者 。在初一时，我们曾学过一篇《 》，它也是收在这本集子里的。
（2）《藤野先生》中共有两条线索。明线是 ，暗线
是。
（3）《藤野先生》赞扬了藤野先生
抒写了作者对他 的怀念，并追述了自己当年为国为民而的思想变化，
文中洋溢着强烈的爱国主义感情。
2.仿照下列句式，再写一个句子。
例句：恩师是让人永远怀念的，他像永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮。 仿句：恩师是
二、阅读理解
东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去却也像绯红的轻云，但花下也缺不了
成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髺一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
1．划分本段层次。
2．概括本段内容。
___________________________________________________________________
3．本段运用了哪几种修辞方法？
___________________________________________________________________
4．“无非”的含义是什么？此句的作用是什么？
___________________________________________________________________
我的收获：
2 我的母亲
学习目标：
1.能有感情的朗读课文，识记重点字词，把握课文内容，理清文章脉络。
2.学习文章运用具体事例来表现人物品格、特点的写法。
3.联系生活体验，体会母爱的伟大，感受作者对母亲的无限怀念之情，培养孝敬母亲的
情感。
教材助读：胡适为人宽厚、热情、真诚、善良，在北京，胡适家里每到星期六总是高朋满座，各界人士，包括商人和贩夫，都一律欢迎。什么问题都可以问，什么问题都可以谈。他尽力解答。对穷困的人，他接济金钱；对走入歧途的人，他晓以大义。也有人只是去问候，他便报以零零散散的闲谈。客人辞别后，都有不虚此行之感。
故事一：与街头小贩的友谊
故事二：为《鲁迅全集》的出版奔走
故事三：与末代皇帝溥仪的交往
预习内容及方法指导：
一、字词积累（标段序、读课文，边读边勾画文中字词，借助工具书和课下注释，解决疑难字词）。1.摘录字词（“读一读，写一写”及补充的字词）
2.结合语境解释句子中加点词语 不能跟着野蛮的孩子们一块儿玩。 世间最下流的事莫如把生气的脸摆给旁人看。 但她有时候也很有刚气，不受一点人格上的侮辱。 在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。
补充解释的有：
3.多音字、形似字注音及组词（常见常用易错的）
4.词语的运用（自选不少于三个词语造句或连词成段）
二、文学常识
1. 走近作者：本文节选自《》作者，字笔名等
1920年出版中国新文学史上第一部白话诗集；他第一个用写作独幕剧《终身大事》，确立了现代话剧的新形式，产生了广泛而强烈的反响。
2.查找资料，了解本文的创作背景。
三、整体感知
1.理清文章结构。
2.本文写了母亲哪五件事？表现了母亲的哪些品行？
3.文章表达对母亲的深切的怀念与感激之情，但很少用直接抒情的语句，那这种感情如何体现呢？
我的疑问：请将预习中不能解决的问题、你想在这篇文章中知道什么问题写下来，供课堂上解决。
探究案：（再读课文，读出自己的理解与思索）
1.用文中一句话概括母亲的形象特点。
2. 跳读课文，理清文章的脉络。
3.本文写了母亲的哪几件事，表现了母亲的什么品质？
4.课文标题为“我的母亲”，而文章前三段只有一句提及母亲，其内容似与“母亲”无关，这是为什么？
5.作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎么教导之外，还用了更多笔墨写她与家人相处的情景？
6.课文从哪几方面刻画母亲的形象？作者对母亲怀有怎样的感情？
7.阅读这篇文章，我们不仅会为母亲美好的性格品质所感染，而且也被作者渗透在字里行间的对母亲的爱戴、感激之情所感染。但文中却极少抒情的句子，这种情感是怎样表达的呢？请你认真读课文，找出这些饱蘸感情的句子，谈谈你的体会。
8.品味语言（结合课后二题）
1．我在这九年（1895—1904）之中，只学得了读书写字两件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一点底子。
2．在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。
3．如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人──我都得感谢我的慈母。
拓展与延伸：建议：可以写写自学收获、感悟，品味一下词句，仿写最后一句，也可以写一个关于母亲的片段，摘抄与本文内容相关的资料等。（日记本上完成）
检测反馈：一、积累运用
1．依次填入下列句中横线处的词，恰当的一组是（ ）
（1）这家敬老院有卫生室、棋艺室、台球室、电视室、健身房??可以说设施。
（2）改革开放为科学技术的发展带来了生机，这个“文革”中一度的项目再度上马了。