篇一：《我是什么》导学案
《我是什么》导学案
古驿镇中心小学 张海霞
教学目标：
1．认识“晒、飘”等14个生字，会写“冷、冰、江”等8个字及新词。
2、 学会正确地朗读全文，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
3、 有感情地朗读课文。
4、激发学生观察自然现象的兴趣。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：通过朗读课文，了解自然界中的水在一定的条件下会变化成各种不同形态。
教具：生字卡片、PPT课件
教学过程
第一课时
一、激趣，导入新课
二、自选方式，自主读文，培养学习能力。
1、生自读课文，边读边画出生字词。
2、组内合作学习，读准字音，读通课文。
（1）识字我最棒！我是识字能手，赢取智慧花，巧记字，找朋友，我是小小书法家等方法学习新字、生词。
2、出示字词卡片，指读生字。教师适时强调重点字音：如“晒”读翘舌，“灾”读平舌等。
3、你还有哪些新的识字方法吗？
4、游戏巩固，利用卡片认字组词语说话。
（引导学生自主识字，交流方法，激发识字兴趣，提高识字能力。）
5、分段读课文，引导学生评价，教师相机引导学生感情朗读。
6、听范读，试着说出自己的感受。
7、引导学生选择自己喜欢的段落读一读。
8、男生、女生各找一个自己认为不好写的字，师指导书写。其他字借鉴以前的熟字练写。
9、展示写字成果，师生共同评价。
第二课时
一、魔术激趣，导入新课
1、师：同学们，你们喜欢魔术吗？老师给大家表演个小魔术，瞧！好玩吗？想学吗？谁是今天最出色的孩子，下课了老师一定教给他。
2、师：今天，老师还请来一位小魔术师，它就藏在我们要学的课文里，相信会读书的孩子一定能找到答案。
二、品读课文
自由读课文想想，遇到不会读的字可以请教同学和书下面的拼音，开始吧。
（一）朗读课文
（二）指名分段朗读课文，教师随机点评。
（三）小朋友，聪明的你，知道课文里的“我”是谁了吗？（是水）你是从课文的那些地方看出来得？用———划出来，读给同学听听，好吗？（学生一边读，一边做记号）
（四）学生读句子
1、过渡：你们真会读书，能从这么多的地方看出“我”是水，
2、读第3自然段。师：你们想知道小水滴的家在哪里吗？赶快读读第3自然段吧，自由读、指名读。
3、师：小朋友读这一段话呀，有一滴小水滴，它有话想跟我们说，你们想听吗？ （老师提示：小朋友，你真聪明，我是水，不过我睡觉的时(本文来自：Www.dXF5.com 东星资源 网:导学案是什么)候，请你读得再轻一些，不要吵醒我；我散步的时候读得慢一些；瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的时候，多自在呀！你能把我读得活泼一些吗？再练习练习，你肯定是最棒的。）
4、 师：根据老师的提示，你能再读读看吗？（播放水在池塘里睡觉、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳舞、唱歌的动画情景）
再指名读、评读、男女分读、齐读
三.学习第1、2自然段
1、师过渡：小朋友注意听，小水滴它又跟我们说话了。
（小朋友，我是水，我很会变有很多的变化，你能拿出笔，把我的各种变化找出来，读给大家听听吗？）
2、师：刚才小水滴对我们提出什么要求呢？看谁听得最仔细。（学生反馈）
3、师：（小朋友听得真认真）那我们根据水的要求，找找水的各种变化吧！ （水能变成汽、云、雨、雪、雹子）
4、师：水能变成这么多种奇特的样子，你们最喜欢水变成什么样子呢？把这句话找出来，读给大家听听，并说说为什么？。（指名读喜欢的句子。）
5、师：小朋友，在第2自然段有这么几个词，你能把它们读读吗？（小水珠、小硬球、小花朵）指名读
6、师：老师这里还有三个词（落下来、打下来、飘下来），你能把它们与上面的三个词拉拉手吗？
小水珠落下来
小硬球打下来
小花朵飘下来
学生上台摆词语，并指名读。
7、师：你能学着他的样子读读这几个词吗？
指名读、小组读
8、 过渡：小朋友，水除了会变成雨、雹子、雪，它还会变成“云”，你们喜欢水变成云吗？（喜欢）
9、师：现在，我们一变，都变成了云，云会穿着什么衣服来打扮自己呢？
10、学生反馈，师随即而问：“你们这么会打扮自己，觉得自己怎么样呢？（很美）
11、师：那我们就美美地读读写云的句子吧，看谁读得最美。（美吗？一般：谁能把自己读得更美？好：看你穿上漂亮衣服得意的样子，真美，谁来挑战他？瞧！你读得乐滋滋的样子一定很自以为很美吧！）
自由读、指名读、评读、齐读
四、学习水的性格：
1、师：小朋友，水的性格这么多变，这么奇特，我们就来欣赏一下水的各种变化吧！（播放水的各种动态的变化）
2、拓展延伸:
看了水的各种变化，你们觉得有意思吗？赶紧拿出笔和本子来画画它们的各种形态吧。学生自由作画
板书设计: 14我 是 什 么 水
汽云雨雪冰雹
篇二：我是什么导学案
篇三：什么是学案导学
什么是学案导学
方屯中学张金福
一、什么是导学案？
导学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
我们也可以按字面意思来理解：
“导”就是指导，导学案就像旅游时候的导游图，它带领学生从入口进入，随着我们的指导的标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到最后的出口，完成课程的预习，这就是“导”的作用。它一方面可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，这就是指导。
“学”就是指导学案为了方便学生学习而设计的，为什么方便学习呢？因为我们在制定导学案的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常大，我们把坡度变小。大的问题化成小的问题来做。
“案”就是一种方案，就是学生学习的时候的一个方案，不是知识、题目的简单堆积。
二、怎样编写和运用导学案？
（一）导学案的特点
“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。一份好的导学案能体现四个特点：
1、问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2、知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3、阅读思考是导学案的特色。
4、巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
（二）导学案的编写
编写“导学案”遵循以下原则：
1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
2、导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。
3、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。
4、层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。
具体要求：
第一、“导学案”应该具备明确的学习目标；
第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；
第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；
第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料(达标检测、反馈之检测)； 第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。
第六、不同学科、不同课型的“导学案”应有各自不同的特色。“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
（三）导学案的使用
1、示案自学，确定个体疑点。
教师可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，明确学习目标，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材 工具书，通过自学等发现问题，确定疑点，在随记中记录下来。
2、分组讨论，解决基本问题。
教师组织学生分组讨论个体疑点，教师继续巡回指导。讨论时，大家各抒己见，在交流评议的过程中，学生已经在尝试讲道理了，在小组取得一致意见的情况下，推选出一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲。
3、点拔引导、全班解疑。
经小组讨论解决不了的问题，全班集中解决。在这个过程中，老师真正起到主持人的作用。每一小组把未解决的问题由代表提出来，老师不要急于回答，而
是让已解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要迅速进行第二次备课，快速确定讲的内容，讲的起点，抓住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望解释的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效益。
4、达标训练，强化巩固知识。
要限时完成达标训练题，让学生当众批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。
5、反馈小结。
根据老师课堂收集到的反馈情况。引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
三、一点体会：
1、导学案对指导学生的学习、培养学生良好的学习习惯和学习策略是非常有帮助的，这也是导学案最值得肯定的地方。对于培养学生的自信心和学会学习的素质都有较大的积极意义。但是从结果来看，应该更多地让学生参与导学案的设计，以便使导学案能够更好地适应学生的实际需要，同时教师在上课过程中还应该更多地与导学案内容发生联系。
2．“导学案”对提高和改善学生的学习方法，解决由于教材和讲授本身的问题造成的学生理解困难是极有帮助的，另一方面导学案的使用对减轻学生的课业负担、缓减心理压力也有一定的作用。在导学案设计和使用的过程中应该注意不同年级的特点。年级之间的差异也需要引起重视。我们认为年级差异主要是由不同年级学生的学习特点和学习目标的差异造成的，也与学生使用导学案时间长短有关。这就要求教师在设计导学案和教学过程的时候充分考虑不同年级学生的特征，应该对学生进行如何使用导学案的指导，以便使导学案发挥更大的作用。
3．值得注意的是男女学生对导学案的认识和评价存在着差异，因为他们在思维方式和学习风格上本身存在着许多差异；导学案对男女学生学习风格，需要进一步研究，尤其是不同学科特点与性别的相互作用及其对导学案设计和使用的影响更需要做进一步的研究。