篇一：(教)第9课老人与海鸥导学稿(第二课时)
五年级下册《老人与海鸥》导学案 单元：二课型：新授课主备人：李冰洁 审核人：杨涛
第二课时
教学目标：
1. 抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
2. 深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。
3. 有感情地朗读课文。
教学重、难点：
1. 抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
2. 懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
自主学习
1. 回忆上上一课时我们已经整体学习了《老人与海鸥》这篇文章，我明白了这篇课文一共讲了两个场景，我概括能概括出小标题：老人关爱海鸥；海鸥送别老人＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2. 我读了课文1至11自然段，能把描写老人和海鸥的句子全找出来，并用不同符号标出。
合作探究
1. 为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？ 因为老人长期坚持喂养海鸥，和海鸥建立起了深厚的情谊。（不唯一）
2. “我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？ 因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。（不唯一）
3. 集体讨论，品读下列句子情感，并试着写一写。
1) 他背已经驼了??跟海鸥相伴。
说明老人勤俭，对海鸥有无私的爱。（不唯一）
2) 老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，??飞成一篇有声有色的乐谱。
老人的动作娴熟，与海鸥配合默契、和谐。（不唯一）
3) 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，
原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”??
老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。（不唯一）
拓展延伸
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？ 围绕对老人的思念、感恩写。（不唯一）
当堂检测
1. 读下列句子，说说句中省略(本文来自：WwW.dXf5.coM 东星 资源网:老人与海鸥导学案二课时)号的作用。
1) 它去年没有来，今年也没有来?? （ 未说完话，语意未
尽 ）
2) 侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰
头”“红嘴”“老沙”“公主”??（列举省略 ）
3) 它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来??（ 未说完话，语
意未尽 ）
4) 你看它们那小模样！啧啧?? （声音断断续
续）
2. 我能优美抄写课后读读写写的词语。
收获与感悟
动物也是有感情的，像文中的海鸥，因为老人的关爱，它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了，海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。用我们的爱去关爱那样可爱的动物吧。（不唯一）
篇二：21.老人与海鸥导学案
21、老人与海鸥导学案
学习目标
1、学会8个生字，正确读写“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2、能正确流利地朗读课文，了解大意。
3、抓住课文15—17自然段的重点词句，体会其所表达的情感。
学习重点：抓住课文15—17自然段的重点词句，体会其所表达的情感。
第一课时
导学过程
一、照片导入： 课件出示吴庆恒老人的照片。
师：同学们，今天老师给大家带来一张照片，请看大屏幕，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？
这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称之为“海鸥老人”，他和海鸥之间的故事在各大媒体报道后，感动了千千万万的人。今天，就让我们走近吴庆恒老人，去感受他和海鸥之间的深厚感情这节课，我们就来学习关于他的一个真实故事老人与海鸥.(板书课题)
二、展示自我（小组内交流预习情况）
（一）听我来读（注音） 褪色（） 撮起嘴（） 滇池（ ） 旋涡（）亲昵 （ ）塑料（ ）
（二）我是小书法家
yùe pǔ jí xiángyì yáng dùn cuò
（ ） （ ）（ ）
xiēxī yíng yǎng sùlì bùdòng
（ ） （ ） （ ）
（三）我能正确读写下面的词语。
褪色 撮起塑料 乐谱 亲昵 啄食歇落 滇池 应声而来 应声跃起 抑扬顿挫啧啧称赞 驻足观看高空盘旋翻飞盘旋瞻仰遗容 白翼天使白色旋涡相依相随扇动翅膀
读完这些词语，你的眼前会浮现出怎样的画面？
提示：本文主要描写老人生前喂食海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例；以及老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，表现了老人与海鸥
之间深厚的感情。
三、整体感知：
1、自读课文，思考课文的主要内容
(1)、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，说说你感受最深的部分。
(2).这篇课文主要写什么？（幻灯片出示） 老人喂海鸥 海鸥送老人
（3）、【自主学习显神通】研读会鸟段，感悟人鸟情（1—13段）
默读课文1至13段，找出从哪些地方你能体会到老人与海鸥的深厚感情。勾画出相关的语句，进行批注.
喂海鸥时：
唤海鸥时：
谈海鸥时：
四 、当堂练习练习册
第二课时
导学过程
一 、导入： 这节课我们继续感受吴庆恒老人和海鸥之间的深厚感情。
二、填空明确，体会情感
当我们把照片放大带到翠湖边时，意想不到的事发生了： ； 当我们从老人照片旁退开时，海鸥 ； 过了一会儿，海鸥 ； 当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们。
三、动情朗读，感受深情
（一）、老人与海鸥之间可能有怎样的对话？是什么给老人这么大的动力？（是老人对海鸥无私的爱）从哪些句子看出老人对海鸥无私的爱？
抓住人物的外貌描写：“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣??”体会勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。
①〔老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。〕
②〔老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤??飞成一篇有声有色的乐谱。〕
重点抓住“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词理解。这是老人喂海鸥的一个细节描写，从这段可以看出老人喂海鸥的动作多么娴熟，他和海鸥之间的配合是那么默契，那么和谐。
③〔在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”??〕
多么神奇的老人，在空中飞翔着那么多海鸥，他都能一一喊出他们的名字，这里让我们感受到了一位老人海鸥的亲昵，对海鸥的特别的爱。
（二）、过渡语：这是一个普通的老人，更是一个特殊的老人，他爱海鸥已经到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，让我们再看一看那幸福的眼神，多么美好的画面，可是世间美好的事物总是那么短暂，这样美好的画面再也看不到了，老人去世了，这是他留下的最后一张照片。（幻灯片出示照片）当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。（体会海鸥对老人的情感）（幻灯片出示照片）
（三）、看图画，悟内涵；（小组交流）
1. 海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。为什么海鸥这时的叫声与姿势和平时不一样？（讨论）
（海鸥一开始“突然飞来“时，也许以为又来给它们喂食了。然而它们很快就发现不对，它们发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。 从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。）
2. 海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。海鸥什么这样做？
从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（指导学生朗读，读好这句话）
3. 收起遗像时，海鸥向遗像扑来。海鸥为什么要扑来？
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。（是否可以用“飞”来替换）
因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。（指导朗读）
（四）、 小结：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊！这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这15—17自然段！
（五）、质疑问难
同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你会怎么样？
但是，老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，同学们，此时此刻，你想给老人写点什么吗？
四、【总结话和谐 激发和谐情】达标检测
（一） 课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分讲（ ），后半部分讲（）。 作者是抓住老人的
（ ）、（）、( )以及描写海鸥的（ ）来把老人与海鸥之间的感情写具体的。
（二）、 课文多处用了省略号，作用也有所不同，各处表示什么？
（三）、你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说说你打算怎样与小动物交朋友。
五、巩固拓展
收集描写人和动物之间的真情故事，并写一写读后的感受。
篇三：教学设计：《老人与海鸥》(全课时)
《老人与海鸥》教学设计
教学内容：
人教版小学语文六年级上册第七组。
教学目标：
1．学会“企盼、塑料、有声有色、抑扬顿挫”等 生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句；
2．以人与海鸥事件为主线，了解课文主要内容，体会人与海鸥间的深厚感情，揣摸作者是怎样把这种感情写真实，写具体的。
3．感悟翠湖边喂鸥老人和海鸥相飞共生的生命姿态。
教学过程：
第1课时
一、初读课文，整体感知：
1．谈话导入：那是一个普通的冬日。我和朋友相约来到昆明翠湖时，海鸥正飞得热闹，其间有一位老人正在喂海鸥??让我们一起走进邓启耀的散文——《老人与海鸥》。（板书）请大家把课题读一遍。
2．昨天，老师布置了三道预习题，现在先来了解一下大家的预习情况： （大屏幕出示预习题）
1.一读课文，读通读顺为止。
2.再读课文，你觉得文章写了哪两个主体画面？
3.三读课文，从两个主题画面，你想到些什么呢？
——第一题，读了课文，读通读顺的孩子请举手。真好！
——第二题，读了课文，联系课题，不经意地，你的脑海里浮现出哪两幅画面？ 不错，《老人与海鸥》就写了两个画面，一读就知道，一个是老人喂海鸥（课件：老人喂海鸥），一个是海鸥送老人（课件：海鸥送老人）。
想象画面，再读课题，轻轻地读；想象画面，再读课题，慢慢地读。
——第三题，看见了这位老人，又目睹了这群海鸥，你会有哪些感悟，会想到些什么呢？
我们也来交流一下。
（学生交流，教师在交流中随机捕捉插话：
——课文描写第一幅图中，哪些对老人描写的词语令你印象深刻？
——课文描写第二幅图中，哪些对海鸥描写的词语令你印象深刻？）
3．同学们预习工作做得很棒！体会了那么多照片背后的词语，老师还特地把大家的词语整理了一下，打在了大屏幕上——
（大屏幕出示）
撮嘴呼唤 应声而来 翻飞盘旋
抑扬顿挫 起起落落 急速扇动
亲昵说话 排队翻飞 肃立不动
啧啧称赞 有声有色 白色旋涡
——竖着看，三列。第一列，谁来读一读。
“亲昵说话”，你亲昵地对谁说过话？课文中是谁对谁亲昵地说话？不仅是说，而且还唱，唱什么？怎样地唱？
“抑扬顿挫”的“抑”比较容易写错，来，抬起手来一起写一个，首先写提手旁，手一提起来，就把右边的杨柳的枝条给折断一根，哈哈。（师生共写“抑”）
现在，老师请一个同学来呼喊这些海鸥的名字，你判断一下哪个是“抑”，哪个是“扬”？ （跟指名的同学耳语，要求他喊出抑扬的感觉：“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”……学生随机判断）
现在，请同学们拿出听写本，看第一题，我们来听写这第一列的四个词语，实在写不出的词语，可以悄悄看一下大屏幕。（生听写词语）
写完的同学看大屏幕，全对的举手。
——第二列，请你读。教师随机提醒“应声而来”的“应”的读音。
请同学们看听写本，我们来听写这第二列的四个词语，这几个词语比较简单。（生听写词语）
写完的同学看大屏幕，全对的举手。
——第三列，有请你。教师随机提醒“翻飞盘旋”、“翻飞盘旋”的“旋”的读音，“急速扇动”的“扇”的读音。
“白色旋涡”的“涡”也容易写错，来，伸出你的左手，用你的右手在自己的左手的手窝里写一个“涡”，注意，这个字的最后部分，是一个小“人”。写好后把你的左手收拢，以形成一个小小的旋涡。
同样，请同学们打开听写本，我们来听写这第三列的四个词语，实在写不出的词语，可以悄悄看一下大屏幕。（生听写词语）
写完的同学看大屏幕，全对的举手。
4．现在，我在第一组词语和第二组词语之间画一条竖线，谁能看出其中的门道来？（第一组词语写老人，第二、三组词语都写海鸥）
其实，这些词语的背后还是这篇文章的两幅主体画面，老人喂海鸥（板书：老人喂海鸥），海鸥送老人（板书：海鸥送老人）。
5．你瞧，课题的背后是画面，句子的背后是画面，词语的背后同样是画面，让我们来齐读这三组词语，就让这些词语在你的头脑中扩散开来，再一次把你带回到课文中的一幅幅画面中去，读——（学生齐读三组词语）
二、深读理解课文“海欧送别图”
1．同学们，现在请你们把目光投到第二、第三列词语上，很明显，这两列词语都是写海鸥，写海鸥在——飞。对于海鸥的两次飞，你们对哪一次更感兴趣一些？觉得更加不可思议？
2．对于海鸥的两次飞，孩子们首先是对第二次飞更感兴趣，觉得简直是不可思议的。可是，你有没有想过“冰冻三尺，非一日之寒”，海鸥之所以飞飞送老人，那是全是因为——（老人数十年喂海鸥）
3．这一喂就是多少年？（十多年）这十多年来，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像——亲人一样。那个词在你心头一热？（亲人）
4．亲人，请列举你生命中最重要的几位亲人？人与人之间是亲人，那么人与鸥之间怎么会是亲人呢？来，前后四个同学，快速浏览“老人喂海鸥”的段落，把你们最感到是亲情流露的地方用横线划下来，在四人小组内交流交流。（学生浏览课文，边划边交流）
5．全班交流。
当学生交流到重点片断：水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平
衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。
——是的，这是一种亲人间呼唤的默契，成百上千只海鸥当中，老人的一句亲昵呼唤，水面上竟然会跃起两只海鸥，如果当时你正好看见这样的画面，你的心情会怎样？请你读读这段话。
——人鸥之间要达到如此得默契，你猜想，老人要为海鸥们付出些什么？你们的猜想合情合理，让我们来认识一下这位老人：（教师深情读以下资料）
老人名叫吴庆恒，昆明市的一名普通退休工人，无儿无女，生活十分清贫。一个馒头一碗稀饭，就点咸菜，就是他的一顿美餐；他抽两毛多钱一包的金沙江香烟；他从来舍不得坐五毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料……但海鸥的到来，老人的开销突然大了起来，三百多块钱的退休工资月月用得精光。他每天佝偻着背走两三个钟头的路来到翠湖湖畔喂养它们，四五块钱一斤的饼干，他一买就是一大布袋，眼睛都不眨一下。给海鸥吃的饼干，他从来都舍不得吃一块。他用旧饮料瓶装茶水和两个干馒头果腹，几乎每天都是如此。有时候没有钱买饼干或想给海鸥换换口味的时候，老人就干脆买来面粉和鸡蛋，亲自给鸟儿们做好吃的“加餐”。日复一日，年复一年，海鸥们认识了这位老人，只要老人一来，海鸥们就会围绕着他久久不愿散去。
——你想说什么？你仿佛看到了什么？（板书：亲人）
——此刻，对于独脚和老沙在老人的呼唤中应声而起，除了惊奇，你心里更多的是什么滋味？
——就带着那样的心情，我学着老人呼唤独脚和老沙，你们直接把眼前看见的画面读出来。（生再读上段）
第2课时
一、精读理解第二幅图。
1．独脚、老沙与老人的默契，让我们惊叹；补充的材料听后，让我们感受到这种默契背后的付出。是的，对于这样的呼唤，十多年来，老人究竟呼了多少次，究竟唤了多少次，就连老人自己都记不清了。人们只看到一到冬天，海鸥们就在老人的周围——起起落落，欢快啄食。课文中就有一个描写海鸥飞飞啄食物的特写画面，让我们把目光再次聚焦到第二列词
语上——（大屏幕出示，字体放大）
应声而来
起起落落
排队翻飞
有声有色
——这些词语是写海鸥在飞，在老人的引领下边吃边飞。找找这些词语散见在课文的哪个段落中，把含有这些词语的段落画出来。
——这些词语散见在哪个段落里，你找到了哪一句？（学生随机读句子，自由说体会）
2．这里的飞，是这样的一段文字——（学生读课文）
人少的地方，
退开一步，边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
——指名读。你听，这里的海鸥飞，它们围绕谁在飞？（板书：老人，课件呈现红色） ——应声而来、起起落落、排队翻飞、有声有色，海鸥们在啄食、在撒欢，如果这条波浪线代表老人的边走边放，（板书：边走边放）那么，你觉得海鸥的飞，是跟这条线平行的，还是交叉的？你们试着在课堂作业本上画一画。（学生各自画线）
——（指名一生上台画）你为什么要这样画？的确，这里的飞，飞得合拍、飞得自在、飞得悠然，是排排成队的、是有声有色的。（板书：起起落落）
——这么一段文字，读来肯定很有味道，请四位同学，在老师的引导下直接接读这段文字：（配背景音乐《五月的雪》）
◇ 老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，撮起嘴向海鸥呼唤??（四个学生接） 立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
◇ 海鸥们来得多了，吃得快了，老人顺着栏杆较快地边走边放??（一学生接） 海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
◇ 海鸥们来得更多了，吃得更快了，老人顺着栏杆很快地边走边放??（一学生接） 海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
◇ 海鸥们吃得心满意足了，速度放慢了，老人顺着栏杆慢慢地边走边放??（一学生接） 海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
◇ 海鸥们彻底吃饱了，老人也累了，顺着栏杆走走停停??（一学生接）