【摘要】 《语文课程标准》明确指出"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"阅读教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生生、师生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。?
【关键词】 小学语文 阅读教学 兴趣 能力 提高??
阅读能力对于一个人的发展，特别是对他的终身学习能力的形成至关重要，阅读能力的培养又是一个长期的、复杂的、系统的过程，由此可见，培养和提高学生的阅读能力是极其重要的。那么，怎样培养和提高小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点看法。?
语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是培养小学生阅读能力的决定因素。"阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。""要珍视学生独特感受、体验和理解。"基于这种理念，在阅读教学中要力求为学生创设个性化的阅读空间，让学生通过不同体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自悟、合作、探索的学习过程。?
一、创设情境，培养学生广泛阅读的兴趣?
爱因斯坦说过："兴趣和爱好是获取知识的动力"。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。如：在教学"雨"这篇课文时，可以引导学生说："你们都见过"雨"，"雨"对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？"同学们个个精神抖擞地回答："想"。这时可以说："好，今天我们学习一篇关于写"雨"的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？"话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。?
二、善于质疑，充分调动学生阅读的积极主动性?
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方，如：句子、某一自然段、某些内容等，都一一提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发学生互相解答，以达到调动学生阅读的积极主动性的目的。?
三、联系生活实际，激励学习?
理论来源于实践，二者是相辅相成的，阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到"学属所需"、"学有所用"，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味，这样能切实有效的提高学生的阅读能力。?
四、寓教于法，指导学生课外阅读?
阅读教学要完成培养阅读能力并促进学生素质全面发展的任务，必须在教学活动中运用恰当的方法，课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别，教师应注重教给学生切实有效的阅读方法。?
1、指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，养成写读后感的良好习惯。?
2、指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法："不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。"根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精度、略读、浏览"三读"法。精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了在继续读；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。?
总之，教师要灵活地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理的应用。学生只有掌握了一定的阅读方法和策略，才能具备一定的阅读能力，从而吸收更多的语言精华，阅读能力由此得到进一步的提高。??
参考文献?
［1］ 罗素《教育的目的》见《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，人民教育出版社，1980。?
［2］ 《全日制义务教育语文课程标准》。?
［3］ 王松泉 王相文 韩雪屏《语文教学概论》，高等教育出版社，1999。?
［4］ 林宪生《多元智能理论在教学中的运用》，开明出版社，2003。