《语文课程标准》明确提出“教师是学习活动的组织者和者。” 也就是说,新的语文课程标准、新的语文实验教材、新的语文教学理念,在一定程度上改变了教师的行为,教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者,是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人,真正把学生放在学习的主体位置上,突出学生的的自主性,重视学生的积极参与精神。
一、 教师应该成为课堂课程的创造者
新课标的出台以及新一论课程改革的实施,为教师营造了大胆创新与施展才华的广阔空间,课改课程的大胆设想与实施再也不必为被人怀疑、指责而担忧,再也不必被视为另类而无奈。
教师可以创造性地使用新教材,进行课堂教学创新。如,新一轮课程的诗歌教学,我们把美读放在第一位,这样可以把作品中无声的文字变为有声的语言,把作品中静止的感情变为真情实感,从而使自己走进诗歌中,直达情境接受作品的感染熏陶。毛泽东诗词的教学,可以设计成以演唱为主的鉴赏课,我们师生共唱《长征》、《卜算子•咏梅》;教师还要鼓励学生创新,有的学生尝试用湖南话来朗读,也有的学生自我伴奏自我录音,学生倍感新鲜有趣,学习兴趣大增;在《蚁国英雄》教学中,学生继学习《生命桥》之后,再一次认真而深刻地审视生命、思考生命、敬畏生命,学生们纷纷反思,讲述曾经发生在自己身上的一个个故事,向曾经受过伤害的小生命们――杀死的小青蛙,捻死的小蚂蚁,折断的玫瑰花……道歉致哀,向现实中不爱惜生命或残害生命的行径斥责。
二、 教师应该成为学生学习的促进者。
教师是学生学习的指导者,又是促进者。用鞭策、激励和赏识等手段促进学生主动发展,帮助学生开发潜能,建立自尊与自信。要不断地为学生提供锻炼、提高、创造的平台,让学生充分体验到语文课的独到与快乐,让学生在充满激情和新鲜的课堂氛围中学习知识,陶冶情操。
教师可以帮助学生出谋划策,但却不可取代学生的设计与思考。对于学生构思的剧本、排练设计,辩论形式、演讲内容、活动安排,我一律表示尊重,但我可以提出一些建议,诸如:综合性学习如何选题、演讲辩论内容的取舍、如何查找资料、表演时怎样注意感情的交流、出现问题如何解决等。教师还要注重点评,每一项活动完后,老师都要做出恰当的评价,多赞肯,多鼓励,出口的每一句话都要从关爱学生出发,不能淡漠更不能冷漠,鼓励学生的奇思妙想,肯定他们微小的进步,哪怕一丁点的与众不同,这样都会促进学生的学习和不断地创新。有些自渎课文可以由学生讲,教师从旁指导,既给学生压力又给予动力;学生自教,课前准备充分,查阅大量的资料,有的设计很有新意,老师和学生坐在一起,师生无别,当老师的学生把老师当做学生一样来提问,场面很生动,效果亦不错。指导学生互批作文,为学生创造相互学习交流的机会,培养学生鉴赏评判的能力。
三、 教师应该成为学生学习的交往者。
教师要与学生建立起平等的、和谐的、新型的师生关系,要以深沉的慈爱、温馨的情怀、近距离的理解,创设出民主、和谐、积极、开放、融洽的课堂氛围。教师是学生学习中的高级伙伴和学生精神的首席对话者,而不再仅仅是传授知识。学习了《第一次抱母亲》一文之后,在我设计的《感恩的心》的大型研讨会上,我与学生一道发言,我向学生们讲述我母亲的故事,我又朗读了我写的文章《烛光》与《门前那棵大树》;在与学生的情感交流中我们的心理距离拉近了,我们与作者产生了心理上的共鸣,我们共同讴歌和赞美母亲的恩德,深切地体会到母爱的广泛性和永恒性;我们共同认识生命的意义和价值,思考如何去珍惜生命与经营生命。学生联想到自己的母亲,站在母亲的立场上,仔细揣摩母亲的心理,谈到自己母亲日常的点点滴滴,谈到曾经对母亲的不恭与伤害,他们非常动情。那一节课,很多的学生受之震撼,很多学生留下了感动的泪水。
三年前的课改,我做了诸多的尝试,热情、智慧、魄力转换成无数的教育机智,课课改革,堂堂创新,劳累着痛苦着但又是快乐着。设计文学讲座,开展各种语文学习活动,小说改编成剧本,剧本搬上舞台,办手抄报,,出杂志诗刊,书法大赛、演讲大赛、辩论大赛,当小记者,主持节目,研究性学习……“以学生为本”的全新局面,使学生得到空前的锻炼,学生有了空前的收获,思维活跃,身心健康,成绩斐然。这些,更坚定了我的信念,改革是必然的,改革才有希望,创新才有出路。
(陈洪霞 江苏省阜宁县实验小学 224400)