新课程的根本理念是关注学生的全面发展、全员发展和个性发展,强调学生的创新精神和实践能力的培养，而课堂教学则是实现学生发展的主阵地，应该紧紧围绕“学生主体发展”这个中心，构建互动性教学。
一、 构建学生自主参与的体验性教学
著名教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为，这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在课堂教学中，如果学生主动亲历、体验思维和探究过程，其思维和探究就具有独立性和独特性；如果学生有了足量的思考过程，有了解决问题“阶梯”和遭遇解疑析难的充分体验，那么，学生也就容易理解地理知识，学生的思维能力也就能够得到更好地培养。
比如在学习“世界人口”时，可以设置这样的问题情境：（1） 你们知道现在地球上有多少人吗？地球上的人口总数又是怎样变化的？（展示材料，学生观察）（2） 人口过多，增长过快会带来什么问题？（以小组为单位讨论人口增长过快带来的一系列问题）（3） 人口增长过快、过多带来了以上一系列的问题，那么人口增长是不是越慢越好呢？请你说说对与不对的理由（学生各抒己见，大胆发表自己的看法）（4） 人口增长过快或过慢都不利于一个国家的经济发展，请大家想想办法，看看人口问题应该如何合理解决？（树立正确的人口观）
通过地理问题的层层递进，从而为学生提供了一个创新思维的空间，并能够有效地促进学生积极思维和主动探究，让学生自主参与知识的学习，使地理教学活动改变了传统讲授的教学模式，教师在整个过程中只是引导者，创设情境激发学生对新的未知知识的认知需要，使得学生能够通过自己的体验来思考和探索，不仅学习了新知识，而且学习能力也能得到应有的发展。
二、 构建学生乐意参与的趣味性教学
心理学研究表明：初中学生的兴趣广泛但不稳定，学习主要受外部动机的驱使。他们更多地关注地理学习内容中新奇、有趣的事实或现象。“大千世界，无奇不有”、“世界真奇妙”这都意味着地理知识本身就很有趣，又由于现代媒体宣传效果，学生接触外界的新事物也很多，“墨守成规”的教学模式自然不受学生欢迎，然而，在《中国四大区域》复习课上，虚拟“小明从常州出发，经北京、西安等地，最后到达中国的‘聚宝盆’”，沿途看到的、了解到的，以视频方式呈现给学生，让学生在观看视频后辨别视频中提到的地理事物“是真是假”，并且说明理由等课堂教学活动后，学生缠着我说：“老师，下节课还给我们辨别真假吗？”。学生的提问，学生的笑，给了我关键的提醒：好玩是学生的天性，只有学生感兴趣，他才能更乐于接受，更乐于学习，因而在教学活动设计中，要充分考虑学生的年龄特征和心理需求，也要考虑如何寓知识于娱乐活动中，让学生在“玩”中学，在“动”中学，真正体现地理知识的趣味性、娱乐性，体现地理课堂教学的互动性。
三、 构建学生质疑析疑的开放性教学
传统的地理教学，老师只注重知识传授，学生能力培养难以实现。但随着素质教育的推广，培养新世纪人才，老师必须冲破传统观念的束缚，树立新的教育观、质量观、人才观、环境观。在课堂教学中，老师引导至关重要。因此，老师应该一方面给自己“充电”，不断充实自己，提高自身各方面素质，具备丰富的科学文化知识，本着一切为学生能生动、活泼地发展而服务。另一方面进行教研教改，经常开展业务学习与交流，积极主动地收集新信息，关注地理热点，通过新闻、报刊、杂志、拓宽视野，以此来调动学生学习兴趣，帮助学生分析一些社会和自然现象的成因，培养学生分析问题的能力。如在学习《中东》一课时，我介绍中东地区战争不断，学生提出疑问“中东地区为什么多战争？”，再让学生讨论，学生纷纷从重要的地理位置、丰富的石油资源、匮乏的水资源、巨大的文化差异、复杂的民族矛盾等方面回答，一个问题涉及到政治、经济、文化、历史、地理、军事等知识，这样不仅开阔了学生的视野，为学生进行创造想象和创造思维提供了条件，而且为活跃课堂气氛，增加教学的效果也起到了非常重要的作用。因此，作为地理老师，思想要开放，从学生实际出发，平时多收集一些贴近学生生活的素材以及一些社会热点问题，让学生学习对生活有用的地理，切实提高学生的地理素养，能用地理的眼光来解决生活中所遇到的问题，使学生各方面能力得到提高，并形成正确的资源观、环境观，更好地服务于社会，让学生得到全面的发展。
四、 构建师生平等的和谐性教学
传统教学教师处于至高无上的权威地位，常常缺乏对学生应有的尊重和关爱，更缺乏双方的互动与合作，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。 古人说：“学高为师，德高为范”。教师要多给学生一份尊重和关爱，师生之间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。那么，我们的学生所得到的就不仅仅是知识、能力，而且有良好的情感体验，会对学习产生兴趣，并逐渐形成正确的价值观、人生观。因此，构建师生平等、和谐的课堂气氛，是学生“自主创新性学习”的重要条件。为此，地理教师应该充分调动情感因素，时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度去关爱每一个学生。例如，在“地球的运动”等思维难度大的内容教学时，教师可以通过多媒体演示，学生动手演示观察，当学生在学习中遇到挫折时，教师应当用耐心的态度来化解学生的焦虑；当学生破解问题时，教师应该用嘉奖的眼神、真心的祝贺，来焕发学生上进的动力，化难为简，学生易于接受。教师的这种耐心的态度与适时的激励，使每个学生都能体验到学习的快乐，享受到课堂的趣味，在这样宽松融洽的氛围中学习，学生学习的积极性高，敢于说出自己的观点和想法，学生的创新意识得到提高，学习能力也得到很大的提高，学生学得轻松，学得快乐，效率也高。
地理课堂是师生共同活动的场所，要充分调动学生积极性，让学生主动、自觉地学习，让学生在课堂充当“小老师”，在课堂上由学生进行各种演讲会、讨论会等，在课结束时，让学生归纳一节课的要点，使学生体验到自己在课堂上的价值所在，乐于学习。在课堂活动中，老师要做的只是及时引导、启发，关注每一位学生，让他们感到班集体的温暖，由此老师和学生之间产生了一种亲和力，缩短了师生间的距离，学生才能摆脱思想禁锢，获得自由，充满自信，在宽松之中进取和竞争，这将使学生人格不断丰满，个性发展多姿多彩，综合素质得到全面培养和极大的提高。
总之，任何课程要发挥其效能，都必须通过教师的运作和学生知识的建构。在新课程体系下，教师要面向全体学生，构建互动性教学，注重教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动。要注重学生掌握和运用知识的能力的培养，激发学生的创造潜能，帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现自身的发展和提高。
（袁林艳 江苏省常州市武进区湖塘实验中学 213161）