教育工作者的责任就是创设适宜学生创新素质健康发展的教育教学环境,确立以学习者为中心的教育主体观,以能力为中心的教育质量观,以活动为中心的学生发展观,全面提高学生素质。
一、英语课堂学习环境的重建
1.重视教学环境渗透
教学环境渗透有利于开展创新教育的环境首先要保持学生在课堂上有适度的自由空间。一个规矩过多、约束过严的课堂,只能扼杀学生的积极性和创造性。应该让学生在适度宽松的环境中学习,但要保持“动而有节”的原则。既不太放任,又不过于严肃。如上课前与学生交流,“You look very happy this morning. Haveyou got any good news?” or “I drank too much tea last night. I didn’t sleep very well.”这种与学生朋友式的谈话,对创设宽松的课堂气氛很有好处。课中也可以抓住时机“幽一默”。如有这样一道选择题,“There are____ as boys in our class. A. the same girlsB. as many girls”,有些同学选择了A,我反问:“Have you ever seen any girls the same as boys?”全班沉默了片刻,然后哄堂大笑,意识到了选A的错误。课堂上这样的机会很多,利用一、两次,调节一下,课堂气氛就会轻松很多。另外要正确对待学生所犯的语言错误。学生在课堂上只要大胆地发言、交际了,都应该受到鼓励。对于学生在交际中所犯的一些语言错误,只要不影响交际,就不必过多地纠正,过多的纠错会打击学生的积极性。
2.在教学目标中突出创新意识的培养
有效的教学始于准确地了解所要达到的教学目标是什么。在确定一堂课的教学目标时,我们应当改变过去那种只重视知识和技能的做法,将培养创新意识纳入教学目标之中。每次授课时我们既要制定行为性目标,也要制定发展性目标,并将创新意识的培养列为发展性目标的核心。
3.正确处理认知与体验、感悟之间的关系
英语语感的强化与学习策略的培养关键并不在于教师讲了多少,而是在于学生通过自己的认知活动体验、感悟了多少。学生通过自己的体验与感悟,才能形成自己独特的认知策略。因此,我们教师在教学过程中不仅要关心学生的学习结果,更要创设一种能让学生参与认知、表达真实情感、深入思考的学习环境,这样学生的创新意识才有可能形成并的到发展。
4.给予学生自主学习的空间和时间
(1)在传授新知识或解决问题的过程中,要为学生提供足够的思考、想象与创造的空间。要使英语课堂成为学生探究的场所,在学习新知识时,我们可以采用探究性教学法:教师提出解决问题的原则,指导学生进行探索。教师一方面提供理解所需的基础知识,另一方面留给学生广阔的思考空间。学习任务逐渐由教师转移给学生,让学生自己去开拓思路,去发现解决问题的方法。
(2)在课堂提问时要给予学生思考的时间。如果只提思维层次较低的问题,或者提出问题后立即要学生回答,那么学生就不会进行认真思考或者根本没有时间思考,只能做出应答性反应,这样就无法培养学生的创新意识。
二、培养学生创新思维的教学方法
1.营造民主的精神气氛,激发创新动机
从心理学的角度讲,罗杰斯提出,有利于创造性思维的一般条件是心理安全和心理自由。从本质上讲,创造性思维必定是异样的,当学生在心理上感到安全时,他就不会害怕表现,他可以在进行创造性思维时无须处于保守状态,从而保持“心理的自由”,充分表现而无须无束。
按照新课程对教师角色的要求,教师应当帮助学生制定适当的学生目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略。培养学生的学习兴趣,为学生提供多种便利,为学生的学习服务,努力建立一个接纳性的、宽容性的课堂气氛。因此教师要特别注意尊重学生,既要尊重学生的尊严、人格,又要尊重学生的观点、意见。在课堂教学中,“满堂灌”和“包办代替”,忽略学生的动脑、动手、动嘴的过程是最不民主的表现。因此,课堂教学民主乃当务之急。要明确学生是课堂教学的主体,他们需要经历质疑、思考、演练、讨论、归纳、创新等过程来发展自己,他们需要成功的经历,也需要失败的教训。而教师在课堂上则通过设疑、引导、启发、激励和欣赏等环节来发挥主导作用。
2.化教材活为生活实际
教材内容是一定的生活载体,语言结构活化于一定生活情景才能体现语言功能。教学时,依据教学内容,结合相关的生活实际创设语境、意境,引导学生进入情景中,使教材内容变为实际生活的展现,即把课本中的话变为学生爱说的话,
促使学生积极参与,大胆想象,在经验重组和交际活动中实现对已有认识的,达到情感、行为的升华和提高,充分展现学生充沛的活力和坚实的个性,提高学生的语言素质和相应的创新能力。
3.革新教学方法
教师与学生相比较,在知识上是较多者,在能力上是较强者,因而教师的主导作用很容易使学生沦为被动者。因此我在教学方法上做了较大的改革,使课堂教学更有利于学生主体意识的形成、有利于学生创新能力的发育生长。首先是改变设问的方式,渗透质疑意识。通常的方法是老师设问,学生回答。我现在的做法是鼓励学生提出问题、提出假说,并在学生间、老师间进行交流。其次是改变课堂交流的模式,渗透主体意识。变师生之间的线性交流模式为生生、师生之间的网状交流模式,让讨论与交流成为课堂中教学中一个必不可少的环节。第三是进行开放性的交际练习,渗透成功意识。在英语教学中标准化的作业练习占了较大的比重。标准化的练习直接导致了学生交流欲望降低、交际能力减弱。并且因为它的答案是唯一的,它还容易造成了学生对老师和参考书的依赖、甚至崇拜,不利于师生间民主平等关系的建立。而开放性的作业没有唯一的标准答案,学生完全可以放开思维,大胆创新,从而有更多的机会体念成功。
总之,学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造,英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其求异创造能力。