长期以来,我们的教研似乎只重视形式,其过程、实效、结果似乎还重视得不够,这便是许多老师所不愿意参加教研的真实原因,他们不愿意浪费时间去做“无用功”的教研。大众化的享受教育,就是让学生少吃苦,或者创造一种让学生自觉、愉悦、自愿吃苦的环境,让学生不再对学习反感,而是越学越愿学,越学越爱学。化学是一门重要的自然科学,它以大量的实验为基础,形成了坚实的理论体系,然后应用于广阔的科技空间,然而高中化学,知识点多,概念多,很多东西又很抽象,难以理解,给教学带来很大难度。
美国心理学家和教育家布鲁纳认为,学习一门学科不仅是“学会什么”,更重要的是“知道怎样处理”,即“学会如何学习”。他的这一见解与新课程目标中提出的“过程与方法”是相一致的。
一、 转变观念是新课程下化学教学的前提
新课改的启动,带来了新理念、新课堂、新教研,转变教师传统的教研理念是关键。教育科研必须以教师发展为本,必须确立教师在教育科研工作中的主体地位,让教师成为科研的主人,通过科研来培养教师、提高教师素质,为教师的自我发展、价值实现服务;教育科研必须以学生发展为本,教育科研要研究学生,遵循学生的身心发展规律,尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题,全体教师进行了网络教研的相关培训。
教育的对象是学生,学案设计必须充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性,激发他们的主体精神,必须充分信任学生,敢于把足够的时间和空间留给学生让学生自主学习和发展,确立他们的主体地位。
教师也需要不断学习,强化教师的信息素养,让每位教师会使用计算机和网络,学会在网络上收集寻找各种教育信息和教育资源。我们要向自己明确提出了开展网络教研规定和要求,开展网络教研,以提高我们教师自己利用现代教育技术开展教学研究的水平,提高教研活动的水平、质量和效益。
二、 快乐教学增加兴趣是重要途径
化学属于理科,它有着很大的文科特点:内容多、知识碎,大多是实验结论,有不少知识只能知其然,而无法探究其所以然,只能记住,甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性,说“化学就是第二外语”,化学的分子式就相当于英语单词,化学方程式就是英语的句子。化学是一门重要的基础学科,在中学教育体系中占重要的地位,不少同学认为化学知识较难掌握,成绩提高慢,这就使得化学学习才为一种枯燥的行为。
享受快乐,课堂要有诗意。幽默处,会心一笑;巧妙处,拍案叫绝;深刻处,让人汗颜;动人处,需要我们去浇灌,去培育,去修葺;学生是诗,需要我们去读、去品、去悟。我们的教育应多跳动一份童心,学是玩,玩也是学,让学生在玩中学。教育在本质上是智慧的活动,只有智慧才能启迪智慧。学生永远有“神圣的好奇心”,这可以激发学生的心理矛盾和问题意识,更好地促进学生的认识发展,进而去创造。我们应该明白:学生还不成熟,容易出错,我们要理解学生的错误,理解学生的狂妄,理解学生的可笑,理解学生的幼稚。对学生的错误多些宽容,给他们机会,使他们的潜力得到开发。而这种潜力一旦被挖掘出来,迸发出来的力量是惊人的。正因为有错,才会有点拨、引导、解惑,才会有教育的敏感、机智和智慧,才会有对学生乐观的期待,以及真正的爱和保护。只有出了错,课程才能生成。在“出错”和“纠错”的探究过程中,课堂才是最活的,教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的。这不是一种怯懦,它着眼的是生命的终极目标;这也不是一种花哨,它立足的永远是一个人踏踏实实的行为。
三、 体验教学的功效
教学,不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中,学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花,教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合,并借机引发学生开展讨论,给课堂带来一份精彩,给学生带来几分自信。由“应试教育”向“素质教育”转变,正在积极推动着我国教育的改革和发展走向二十一世纪。实施素质教育的根本目的就是全面贯彻党的教育方针,培养全面发展的跨世纪人才,迎接二十一世纪的挑战。
陆游说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,通过间接的途径被动接受现成结论往往不能深刻理解、切实掌握,通过自己加工、自己制作、自己思考获得的知识才能留下深深的印迹,内化为自己的能力。例如:在中学化学教学中,要制取氧气,教师可指导学生可分别试验加热高锰酸钾、加热氯酸钾和二氧化锰的混合物、分解双氧水、电解水等几种不同的制取氧气的方法。使他们知道制取氧气可以有许多不同的方法,然后进行比较分析,找出一定条件下合理的实验方案。在这个过程中学生的发散思维可得到培养和训练。
四、 发散教学培养创新性
美国的创造心理学家吉尔福德认为,发散思维是创造力的重要组成部分。创新能够存在于学生的学习过程中,思维的科学、严密、完整有助于创新,打破习惯思维进行逆向思维,异中求同、同中求异等,都是创新的重要表现和有效突破口。化学实验给学生展示的是真实的化学现象和过程,学生不仅被化学实验仪器造型独特、精致美观、符合科学原理的设计所感染,从而产生对化学实验浓厚的兴趣和好奇心,而且在教师讲授知识的同时,学生能及时方便地动手实验,通过观察到的实验现象或进一步的实验探索,验证教师所传授的知识或发现、解决新的问题,激发学生的求知欲。
通过一题多解进行思维发散,因为在地球上的所有物体都是与化学元素有关的,所以很多化学元素或化合物都可用好几个的方法萃取,我们应该在不同的角度上,启发引导学生用各式各样的方法去解题,不仅可以开发学生的发散性思维,发展学生的创造力,开扩崭新的解题思路,且能够提高学生的积极性。例:写出用CO还原氧化铜,且有气体生成的化学方程式。解法一:用C和CuO加热生成CO2和Cu;解法二:用CO和CuO加热生产Cu和CO2。
总之,新课程下的教学更强调教师的授人以渔,这就需要教师们转变以往的教学观念,创新教学方法,让学生们在快乐中学习,应用先进的教学理论如体验教学以及发散教学等方法,逐步改善教学效果。
(陆思杰 浙江省余姚市高风中学 315400)