课改以来，虽然广大农村语文教师积极探索，大胆实践，勇于开拓和创新，取得了一定的成绩，推动农村初中语文整体发展。但是农村中学语文教学仍囿于不良的特定的氛围中：应试教学仍然占据教学的主导地位，中考的指挥棒的导向性还没有完全退位。学校领导仍以考试成绩（阶段性水平测试、期中、期末、中考等）来考核教师的主要实绩。农村特定的社会群体仍从实用主义出发，以学校考取区级以上的重点高中人数来论教学，评学校。因此农村教师以每次考试成绩论成败、品人格、定地位。这迫使不少农村中学语文教师在新课标下刚转变的教学思想观念、方式方法又回归原点，再加上部分学生在学习语文上有着主、客观上的难度而导致农村中学还存在可观的学生成了语文的困难生。针对学困生，本人认为可采取以下对策：
一、 转换角色，由传播者变为引导者、促进者
由于农村初中专业教师长期处于信息相对闭塞地区，教学任务繁重，学习机会少，教师改专业从教或从小学转岗而上初中现象较为普遍，不少教师虽然教学的热情很高，但广大教师在努力学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育课程等改革理论不够，因此我们农村教师要更新教育观念，要深入研究“课程标准”和教材，做到准确把握、灵活运用，要采取多种形式广泛交流，不断提升教材和课堂教学的运作策略和能力，提高自身素质，转变观念和角色，要从课堂的主宰者转变为组织者、合作者。同时要敢于面对现实，由于新教材的知识面广，课程的基本理念是积极倡导自主合作探究的学习方式，在学习知识时，学生课堂上会提出问题，教师有时难以立即能解答，这会影响到教师的“权威”，但这时教师要敢于主动承认不懂，回去查资料后回答，或者发动其他同学共同查资料、共同研究。不能因为自己“难堪”而训斥学生，挫伤学生的学习积极性。
二、 完善语文教学过程，有大语文观
语文教学过程是一个科学完整的整体工程，它直接影响着学生学习知识的完整性和教学效果。因此教师既要有初中语文整体教学观，明白初中语文教学的基本理念和总目标又要有具体的每一节课、每一个单元、每一学期直到每一学年都有相应的学习内容、范围和重难点。同时教师必须根据课程标准的要求、教材特点、学生的知识和能力层次、心理特点作出科学的安排，确定相应的目标，杜绝急功近利，这样才能符合学生的身心发展，使每位学有所获、学有所进，增强信心，真正杜绝了伪教学，减少或杜绝学困生现象的出现。
遵循并落实新课标不仅是语文教师任务，也是各级测试所遵循的科学依据。 近年来中考语文试题注重生活化。 具体变化有（１） 拼音会认读就行，重在书写。（２） 文言文能基本看懂就行，重在句子翻译。(３) 综合性学习要实用化，让学生懂设计、会探究。(４) 乡土教材要更加关注，更多地了解金华的名人、名胜、名产、名作和民俗。(５) 作文增加灵活性，突出半命题作文，让每个学生有东西写（自己的生活），并能写出好东西来（生活的乐趣、意义、情感）。这一转变正体现新课标要求，那么我们就要： （1） 注重积累：培养学生养成“不动笔不看书”的习惯；引导学生把目光从书本投向自然、社会、人生。 （2） 提?高45分钟的课堂效率“让学生像考试一样紧张地学习”要求堂堂清、人人清，做到不留一个问题，不漏一个学生。 （3） 实?抓早自习的巩固。语文学科中硬性的知识较多，死记硬背不可避免，我们要注重块块过关，层层落实，营造书声琅琅的氛围。这样才能使每一个学生都能得到发展。
三、采用开放性阅读模式，培养兴趣
语文课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特的感受、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在教学中尤其要重视培养学困生良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学中对学困生提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。
人都有获取信息了解世界的欲望。在语文教学中，要让学生多参加一些小组学习，特别是困难生，有意识的把他们编入特殊的组中，在同学的启发和帮助下，放开胆量去表达，表现出他们的自尊。其次多看一些作品，让困难生挑选自己有兴趣的作品阅读并提出要求，培养阅读的感情和兴趣，引发他们表达的欲望，增强学习语文的信心。开放阅读教学的时空，应充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如《中国石拱桥》一课可以引导学生上网查找有关桥的介绍和图片资料；《春天》一课，可以带学生走进大自然，寻找春天的足迹；《放风筝》可以带学生去开展放风筝的实践活动。
四、 重视分层教学，培养自信心
学生与学生之间在智能，兴趣，爱好，个性特长以及每个学生的发展方向，发展速度和最终发展水平，都存在着差异。承认差异，尊重差异，才是我门教育工作者的科学态度。分层教学，将因人施教落到实处，实现了面向全体学生这一目标，更有利于每个学生在各自“最近发展区”得到充分发展。对学习困难的学生进行定位定组定目标。定位就是对学困生的学习状况进行恰当的分析，师生双方都能明确他们目前的状况，知己知彼，然后按学习状况分类，如基础知识、阅读能力、写作能力等，同时制定近期目标，及时给予评价，以鼓励为主，目标必须由低到高，激发他们不断提高自己。如学习小组分层：学习小组可以跟据学生的不同特长自由结合成组，如，擅长书写的一组，喜欢讨论的一组，敢于创新的一组等。也可以依据好，中，差学习水平的不同结合成小组，使学生们在适和自己的氛为中轻松愉快的学习。还可以根据所定学习目标的相同结合成组，那样学生讨论起来才有兴趣和话题。再如：学习方法分层：根据学生的不同，学习内容的不同，目标要求的不同，学生采用不同的学习方法，如：在阅读教学中，可以采用以下三种不同的教学方法：读，画，议，结（小结）。读，画，议，写（练笔）。读，画，议，问（提问），讲（讲解）。练（练读，练说，练写）。
（蒋 俊 江苏省南京市六合区龙袍镇初级中学 211500）