美术教学是学校素质教育的一个重要组成部分,美术学科是一门蕴含艺术魅力的学科。美术教学能够使学生发现美、认识美、审视美和创造美,提高学生的审美意识,陶冶情操,培养他们热爱生活、表现生活、创造生活的浓郁兴趣,用美术把我们的生活装点得多姿多彩。美术课是一门艺术学科,美术教学和语文学科、数学学科等教学之间存在着很大的差异,美术教学有其特殊性,教师应该注重学生的练习辅导。
一、 认识美术特殊属性,探讨有效教学方法
初中学生学习、理解和掌握美术基础知识和基本技能的过程与学习、理解和掌握语文、数学等学科基本知识不同。学习美术知识和技法,学生既要认真接受教师的讲授与传道,还要在教师的指导下,依靠自己在练习中去体验、去领悟、去反思。从美术教学的意义上认识,学生对美术的练习,其过程实质上也是体验、理解知识的过程。此外,对于语文、数学的作业教师强调学生独立思考、独立完成,因为语文尤其是数学的答案是唯一的,唯一性的答案一经抄袭或交谈就失去了练习的意义。而与之相反的是美术教学中学生的练习则需要在学生群体之中进行,需要学生之间的互相影响的作用,一些知名画家为了培养自己的子女学画,也把孩子送到绘画班学习,这就充分说明了这个问题。因此,教师在美术教学的练习时间中,要根据教学的需要可以让学生互相观摩,互相交流、探讨练习中的问题,这样的教学方式正凸显了美术教学的特殊规律,也是美术有效教学的一种创新。
二、 正视美术低能问题,加强有效练习辅导
让学生在练习中学习知识掌握技法是美术教学的一种显著的的特性,这种特性在专业美术学校教学中的应用已司空见惯,然而这种特性要在初中美术教学中有明显的效果却有很多的困难和问题。我们经常会发现和看到很多的学生面对美术作业一筹莫展,心事重重,不知从何下手,认为自己美术细胞少,天赋不足,不是学美术的料。在这种自责和自卑心理的驱使下,虽然竭尽全力一次又一次地完成并交上了连自己也很不满意的练习作业,但长此以往,就把自己定位在了“低能美术学生”的框架上。在素质教育的全面发展板块中留下了一块美术能力低下的缺憾。笔者认为,认真研究切实解决初中美术教学中这个突出问题,对于实施素质教育,促进学生的全面发展具有重要的现实意义。笔者为此对所教班级的学生进行了问卷调查,调查分析表明:美术能力低下并不是所有学生的主流,学生美术能力的低下主要表现在美术技能的低下。
例如笔者在安排学生学习水墨画结束后检查学习情况时,学生对于“墨分五彩”、“笔有中锋侧锋”、“水有干湿之分”的知识都掌握的很好。然而当笔者拿出一张练习过的示范画,请学生指出中锋用笔和侧锋用笔分别在哪里时,指认正确的却寥寥无几。再要求学生画一只练过的小兔子,效果更是不理想。笔者在教学中发现很多学生的操作水平确是普遍存在“低下”现象,但学生们在美术欣赏课上的表现却是令人欣喜的,美术欣赏课可以收到良好的效果,一幅学生没有接触过的名画,经过教师的介绍和讲解学生们在很短的时间内都有所了解和掌握,然后要求他们在欣赏后写一段观后感,很多学生的观后感写的还很有见解和深度。如此看来,学生似乎天生就乐意接受口头表述的知识,而对实际操作技法的理解和接受却反应迟缓,效果较差。然而事实并非如此,纵观美术教学的内容和学生学习的实际,我们将教学内容中的认知部分与技能部分相比,可以发现两者之间的难度和学习所需时间的有较大的差距。
在实际教学中,对于墨分五色的认知只需很短的时间学生就可以掌握,而如果要求学生正确地画出这五种墨色并较好地掌握这一技法却需要较多的时间。一节美术课的时间中学生练习的时间要多于教师讲授的时间,但这还不能满足练习的需要,因此导致练习质量不高,学生的认知水平和技法能力不能平衡发展,两者之间的差距逐渐拉大,这是学生美术技法能力低下的原因之一。然而这不是关键的原因所在,学生掌握美术技法有较大的难度,就要求教师在教学中有效化解教学的重点和难点,突出技法的传授和作业的指导。美术的练习有其特殊性,其有别于语文、数学的练习,不是简单地运用理论知识解决问题。例如学生懂得了墨分五色,但就是不能很娴熟地画出五种墨色,这就提出了强化对学生的练习辅导这样一个问题。然而实际教学中,尽管教师也知道学生作业时教师辅导的重要性,但在辅导或巡视辅导时却表现出或心不在焉,或一语带过,或浅尝辄止,或敷衍了事,这样的辅导和巡视辅导对学生作业练习的作用微乎其微,与学生在黑暗中自行摸索无异,作业的失败率高是预料之中的事情,这是由于教师教学存在问题造成学生美术技法低下的又一个原因。
三、 加强有效辅导研究,寻求有效辅导策略
在美术教学中往往会出现这样的状况,一些美术教师认为初中学生美术作业应该有很大的长进了,但实际情况却还是处在比较低幼的状态,作业很一般,甚至比较糟糕。笔者认为,造成这样的问题固然有初中学生心理发展方面的因素,但从美术课堂教学的实际来研究和分析,教师未能切实重视对学生练习的辅导是最主要的原因。因此作为美术教师要认真正视这一问题,强化练习时间内对学生的个别辅导,最大程度地使每一次作业都达到最佳练习要求,用提高辅导的效率来促进学生作业质量的提升。当前,美术教师对在学生练习时间里如何有效辅导学生的研究还比较少和不够深入,因此提高教师辅导学生的效率还有很大的潜力可挖。笔者认为,美术教师对于学生的一次作业最起码要进行二次精心的巡视辅导。首次的辅导是作业开始的阶段。因为每次学生作业的时候总会有人在构思构图方面出现这样那样的问题,对于这类学生在练习中出现的问题教师如果不及时地指出和加以纠正,那对后面的大量练习作业的影响是非常大的,学生即使努力了,但作业成功的机率也是很小的。所以,教师在学生作业开始时要快速巡视一遍,如果发现学生在画面构思布局不正确之类的问题后要及时地面向全班学生公开纠正,这样可以为学生作业的成功开一个好头。第二次的巡视主要是教师观察了解学生对教学重点难点的掌握和运用情况,以及学生创新能力的发挥情况,根据学生技法能力的不同给予以不同程度的辅导,使教学内容、教学任务、教学目标中规定的学生必须掌握的技法得到有效落实。美术教师这样抓课堂练习效率,学生的技法必定会有可喜的提高。
就某种意义而言,初中学生的美术作品是他们独特的个性和创造性的折射与表现。初中学生能通过现有的绘画技法,把他们的所思、所想、所感不加拘束地大胆地创造成为美术作品。他们在创作美术作品的同时也把自己的个性和创造性淋漓尽致地表现于其中,这就决定了他们的作品的面貌各不相同。这种“各不相同”的存在,要求教师对每一个学生的辅导也各不相同,使美术课真正成为发展学生个性、发挥学生创造才能的课堂。
(袁红雷 江苏省海门市三阳初级中学 226100)