“体验”字典上有两种解释：（1） 通过实践来认识周围的事物。（2） 亲身经历。马克思主义认为：“实践是检验真理的唯一标准”，“实践出真知”。体验教育，就是让少先队员学会做一个真正的人，作为教育的主体。让他们到实践中去不断的感悟，不断的积累，最后让创造性思维、实践精神、创造能力变化成他自身素质的一部分，内化成一种习惯。体验教育是别人不能替代的，只有少先队员亲自到实践中去，这才是体验。对于身心、思想品质尚未定型的少先队员来说，用“体验”来增长才干、净化心灵显得十分必要。
洞察少先队员的心灵，了解少先队员所需以少先队员为主题，开展丰富多彩的体验活动。从家庭生活、学校生活、社会生活的各个方面，帮助队员寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，以提高活动的实效性。因此，辅导员在工作中特别应注意从以下几个方面加以引导：
1.注重“个体”。
个体对象的理解、欣赏必然受到自己出身、经历、情感、气质旗帜等影响，而成为个性独特的心理内容，体验的个性特征便得到了充分体现。因此，在体验教育中，要根据队员的年龄、心理等方面的差异，引导他们自主地、
有针对性的开展活动，作到活动因人而异，活动形式灵活多样，不能千篇一律。如对性格软弱的队员，可开展登山、远足、耐力长跑等有利于意志磨练和超越自我的紧张体验；对有浪费粮食习惯的队员，可鼓励他们体会“粒粒皆辛苦”的真正含义；对性格内向的少先队员，引导他们参加辩论赛、演讲、故事会等以锻炼他们的口才和胆识；针对独生子女不善合作的弱点，重点开展人际交往的训练，帮助队员养成合群、合作的品质与能力，增强社会适应能力。针对少先队员存在自卑心理，引导他们走访专家、社会考察、模拟实践，去掉自卑心理。
2.感受“过程”
体验重在过程。我们中队有一个“小鬼当家体验园”，少先队员们利用休息日干家务，染父母休息。经过一段时间的实践，他们小小年纪已能在一小时内完成洗衣服、煮饭、打扫房间等多项家务劳动。通过真实的体验活动，队员们的感受变得丰富多彩。开展“假如我是残疾人”活动，队员自己扮演残疾人。“跟随体验”“换位体验”“模拟体验”等活动，使队员们获得了真实的生活感受，家长、老师普遍反映孩子们“懂事了”“长大了”。
3.突出“贴近”。
开展体验活动要遵循少年儿童的认知规律，只有从他们的实际出发，实事求是，真正做到自主体验。体验是少年热同的内心活动，是别人们无法替代。因此，体验活动的必须做到贴近少年儿童的生理、心理发展水平，贴近少年儿童的生活实际和兴趣爱好，满足他们的需求。“中队角色体验”活动既来自队员身边，又容易操作。队员们在活动中扮演着能够发挥自己主观能动性的角色，通过亲自解决一个又一个的问题，获得了一次又一次的深刻感受。有位队员在日记中记录了她当一天“小小辅导员”的体会：“当我关好门窗最后一个离开教师的时候，我感到既高心又惭愧。高兴的是我居然能做老师的工作，而且同学们说我挺能干；惭愧的是老师的工作是多么辛苦，而我们平时又总是惹是生非。我今后在也不调皮捣蛋了，还要协助老师和一起把班级的工作搞好。
4.体现 “顺序”。
南京师范大学博士生导师华教授提出：“体验是内化的必要环节，内化必须经过体验，偶尔有些认识、体验、行动，不能算是内化，内化必须在反复时间、多次体验中才能逐渐实践。”那种运动式、一刀切的活动往往是“雨过地皮湿”，并不能是体验教育落到实处。经过摸索，我们提出了：“实践、体验、认识、创新”四部曲，从而形成螺旋式上升的过程。让少先队员自主寻找岗位，用自己的眼睛无寻找集体和同学的需要。自主选择岗位，用心扮演自己选择的角色，体验角色魅力。自主创设岗位，自己创设有利于集体发展，为同学们所需要的各种新岗位。与此同时，将体验内容、体验范围渐渐扩大，走向学校、进入家庭、迈向社会、融入自然――如我班开展“我自信，我能行”活动，极大地增强了他们的自信心。
在亲身体验面前，任何说教都显得苍白无力。这样由浅入深、由近到远、由小到大的体验活动，极大地调动了少先队员的参与意识。
5.追求“创新”。
辅导员要在实践中努力帮助少先队员认识到：每个人都是体验的主体，要调动他们体验的积极性，让他们体验发现、探究和创新的乐趣，自主地“我要做”，而不是“要我做”，如：“给外出创业职工的一封信”、“谈心小天使”、“班级小标兵”，队员们自设岗位，充分体现了他们无穷的创造力。实践是检验真理的唯一标准，只有创造性的开展实践活动，使它具有新奇性、趣味性、情感性，才能激发队员体验的兴趣。只有我们给孩子更多的实践机会，鼓励他们自主参与、积极体验，他们才能有更多的体验、更可贵的创新，也才能更茁壮的成长。
6.注重“评价”。
评价体验教育活动开展得如何，重点应是评价体验过程而非体验结果，应该以队员自我评价、相互评价为主，应该坚持正面激励的原则。同样，在评价过程中，应鼓励队员以成果发布会、成果展示会、小小讨论会、小小辩论会等形式展示活动过程，鼓励队员进行自我评价和对员间的相互评价。用这种正面的、积极地评价，激励队员积极参与体验，达到循序渐进、不断深入的目的。
辅导员要以激励者的身份走进少先队员的生活，充分相信他们，积极鼓励他们，让他们在活动中快乐而自豪地说“我体验，我快乐”。
教育专家班华指出：“体验是内化的必要环节，内化必须经过体验，偶尔有些认识、体验、行动，不能算是内化，内化必须在反复实践，多次体验中才能逐渐实现――”。让我们在教育教学中尊重少年儿童的成长规律，让他们在体验中净化心灵、健全人格，在体验中健康成长吧！
（刘学红 江苏省沛县五段中学 221638）