毕业复习，不仅要能帮助学生梳理知识结构，解决相关问题，而且还应在数学情感、数学观念、数学思考、数学态度等方面帮助学生获得一次全面和谐的提升，而这些功能的实现，必须高度关注学生主体作用的发挥，一切以学生的发展为本。
目前初中数学复习课不同程度地存在着师生互动失调的弊端，它严重影响了复习质量的提高。具体有三种现象：一是双边忙，师生以题海战术为主，整天围着资料模拟题转；二是双边闲，没有明确复习目标，随便找点题目让学生练练；三是一边忙一边闲，老师急得嗓子冒青烟，学生在一边无动于衷，教一点复习一点。
如何克服上述弊端呢？我想应当从数学学科的特点出发，针对学生的实际情况，采取灵活多变的复习策略和方法，从三维目标出发，既要复习基础知识掌握基本技能，还要进一步发展思维能力，培养创新精神，更要在复习中培养学生的情感、态度和价值观。下面我针对自己对数学复习中的策略和方法谈谈自己的看法。
一、 梳理体系，主动构建知识网络
总复习面广量大，知识点繁多，要让学生在自己的头脑中主动建构建立清晰的知识结构。
首先，学生课前要预习，试画知识结构图，查阅资料补充知识准备在课堂上交流。
其次，课堂教学要以学生为主，自主构建知识网络结构图，教师是课堂教学的组织者。课堂教学的基本环节围绕 “提出问题、明确目标――展示汇报、自由答辩――构建网络、总结规律――自我检测、互帮互助――联系生活、拓展应用――反思小结、自主评价” 开展。
学生是学习的主人，在总复习中，我们应努力让学生自己建构知识框架，充分相信学生通过探索、交流，实现“知识自得”。
二、启迪智慧，引发创造思维
（一）综合数学知识，体会数学思想方法
复习，关键是要提高学生的思维和解题能力。我们不能把学生拖入漫漫的题海训练之中，有效的学习规律告诉我们，应努力使学生把握各知识点的本质与相互间的联系，培养学生在各种问题情境中抓住事件本质规律和应用知识解决问题的能力。现代建构主义理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而应由学生个体依据自己的认知发展水平和己有的知识经验基础之上主动加以“建构”。这一过程也就是学生自己将新、旧知识或有联系的知识进行比较归类，使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，从而使新知识获得意义，这种有意义的学习能使学生知识理解到位，掌握深刻。
（二）一题多变的开放训练，拓宽学生思维
选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辩析；设计综合发展练习，提高学生的解题能力。
（三）联系生活、拓展应用
“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把“学什么？怎么学？”还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。设计开放性问题，形成真正开放性课堂，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。初中数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化、枯燥的练习游戏化，让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要，变“要我学数学”为“我要学数学”。
三、注重思想方法渗透，激发主体功能
具体的说就是将知识和技能用于问题情境的一些方法，这些问题有可能是学生未曾遇到过的。所以认知策略教学的一个难点是教师如何通过具体实例向学生示范策略运用的情境，在情景中让学生体会某种数学思想方法。教师在复习课中的作用就是可以在此基础上先帮助学生将知识结构进一步系统完善，再进一步引导学生认识。这一教学过程实质上是教师借助具体知识复习实例向学生示范知识复习整理的策略运用的过程，学生在这一学习过程中初步获得复习整理认知策略，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生对数学获得真正意义上的理解。
四、形式多样，优化评价功能
评价是指挥棒，在评价上不给学生松?，学生是不会真正参与到复习课中来的。我们改变以往的百分制单纯的笔试方式，将口试、操作实践等引入评价体系中。
学生的复杂性决定了每一个学生都是一个独立的个体，因而我们才倡导要因材施教。学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化。调查数据表明，学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。
教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。复习完成时，可选取数量适当的题目进行当堂检测，以达到此目的。