近年来，新课改已从当初的“新鲜事”逐渐转变成了切实的行动，各地在实施新课改的过程中，按照本地实际推出的新理念、新做法层出不群，日益丰富和完善着新课改的理念，换句话说，就是人们正在以实际行动践行着新课改的精神和理念。
然而，更让人欣喜的是，新课改并不是以一种“大一统”的思想在各地学校“深入贯彻”，而是各地以本地实际为基础进行着探索和实践。
地处甘肃东南的西和县就是其中的一例。
他们从最初学习、借鉴杜郎口的“三三六”教学模式，到如今提出自己的课堂教学理念――“巧教乐学”，这是对杜郎口“三三六”教学模式的内化，也是在新课改道路上的一次有益尝试。 让人关注的是，西和县如何在新课改的潮流中作出了这样的选择，“巧教乐学”又旨在解决什么样的问题呢?
困境中的思索
以前，西和县的教育并不发达，就是在陇南市来说，也长期在低位徘徊。
“孩子们为何不喜欢课堂?”这是当时西和县教育局局长王忠经常思考的问题。他开始意识到：“这是课堂出了问题!”
那么，如何改革?改革的抓手是什么?
“学生大部分在校时间是在课堂，课堂才是教育改革的最终落脚点，应试教育的‘苦果’也是在以讲授为中心的课堂结出的”。
改革就应该从课堂开始，西和县找出了问题的症结。
于是，他们把眼光转向了当初与西和县实际差不多的山东杜郎口中学。
转变的契机出现在了2009年。从这一年开始，西和县大踏步地实行了一系列改革。
2009年暑假，教育局组织80多名教师到天水市听取了杜郎口中学崔其升校长的专题讲座，观摩一个共同的感受――“这不就是我们所需要的教学模式吗?”
以前，西和县大部分义务教育阶段学校都推行联合国儿童基金会“爱生”理念，学习借鉴的是“启发式”、“参与式”教学。
就办学条件和师资而言，杜郎口中学的办学环境与西和县的实际情况十分接近，因此，推广杜郎口中学经验有一定的基础。
经过全县教育界人士的反复争执、酝酿和讨论，王忠提出了“以爱生理念为基础，以推广杜郎口中学经验为载体，以构建高效课堂为根本，以提高教育教学质量为目的”的课改思路。
课堂要变化，理念要先行。
在接下来，西和县教育局组建成立了由50名骨干教师组成的兼职教研团队，王忠局长给教研团队的定位是：首先是学生，提高自身素质；其次是导师，把引进的优质教育资源与西和县教育实际相结合，开展教育教学工作；然后是检查组，检查教研教学工作。
教育局首先派教研团队成员到杜郎口中学观摩、学习。
为了使这一工作顺利实施，教育局还将全县各学校5％的办公经费统一扣除单列为教研经费，并将其统筹管理，在全县均衡使用。两年多来，全县有59个学校分期分批派出596名教师到山东杜郎口中学实地考察、学习，投入超过百万元。
从理念到行动的转变
前去杜郎口中学学习过的老师，思想上受到了很大冲击，理解了什么是真正的以生为本、以人为本，懂得了放手和“还权”，回来之后，很多人成了本校课改的先锋力量。
卢河九年制学校的董文玉老师在学习心得体会中这样写道：我认为新课改的最大阻力不是学生，而是老师。因为我们总是担心学生学不会，说白了这是不信任学生，忽视了学生的能力。杜郎口中学的教学模式告诉我们，在思想上要信任学生，在行为上要依赖学生，让学生真正成为学习的主人。
经过一系列考察学习和调研之后，西和教育局确定了20所学校，先进行试点，边探索、边实践。
为了营造良好的课改氛围，教育局经常召开各种现场会和教研活动。教研团队还深入各校指导，或举办讲座，或上公开课、示范课，会诊教学中存在的问题，总结推广试点学校好的经验和做法。
2010年12月，教育局各股(室)长、全县中心小学以上校长、学区副校长、骨干教师和兼职教研员138人在西和县十里初中召开了高效课堂观摩研讨会，随后，又召开了高效课堂座谈会。会上，校长、骨干教师、教研员进行发言、交流、答疑和探讨，会场气氛轻松而又热烈。
从2009年组建以来，教研团队共下乡指导500多次，举行140多场交流会。深入全县完小以上所有学校，上交流课1400多节，上观摩课3000多节，还举行了一次大型现场观摩研讨会和课改座谈会，
教研团队把课改的种子洒遍了全县所有学校，新的理念冲击着传统讲授式教学模式，一场新课改背景下的课堂变革正在发生。
课堂真的变了
现在，“巧教乐学”理念在西和县每一所学校教师和学生心里生根发芽，课堂教学正在发生着前所未有的变化。就连学校教室里的黑板也按照学生个子大小灵活调整了，教师不再像过去那样“满堂灌”了，三五人一组一起讨论交流、学生们争相发言的情景在课堂上随处可见…
“以前提问没人回答，现在同学们都抢着回答问题，学习差的同学回答问题也很积极。”一位老师这样说道。
县教研团队包片教研员羊小英、申三红在长道中心小学调研课改工作后，在总结中记下了这样一个课堂教学片断：在六年级(二)班宁肖老师的语文课上，当天所学的课文是《七步诗》，课堂上一组学生在讲台上表演曹植与曹丕兄弟关于七步诗的故事，其他学生围在教室前边观看边欣赏。看着台上精彩的表演，台下的学生一会儿哄堂大笑，一会儿若有所思。表演完了，教师开始点评。
类似这样的教学情景在西和县的学校中已是司空见惯的。
与此同时，西和县的各个学区也是八仙过海，各显神通，创造性地提出一些自己的新做法，例如，卢河学区提出了“导一学一议一讲一练”五步教学法，十里初中、实验小学等学校编制的导学案成为范本，在全县推广，各个学区之间举行的赛课活动也成为常态。
“这样既提高了学生主动学习的积极性，也增加了学校管理和教师工作的自主性。”一位教研员说，“一批课改学校成长了起来，无论是教学成绩，还是教师业务水平和工作状态，都有了明显改善。”
两年多来，学校的校风、学生的学习状态和教师的职业状态，都发生了翻天覆地的变化。
太石河九年制学校的一位老师在体会中这样写道：在课堂上，我经常搞一些活动，让学生参与，学生非常喜欢。一学期下来我明显能感受到学生的进步。如，自信心增强，表达能力提高，学习成绩进步。最让我欣慰的是许多同学能真正地在快乐中学习，把“要我学变为我要学”，都有了一股向上的“冲劲儿”。
从学习、借鉴杜郎口中学的经验，到全县深入推广，短短三年当中，课堂实现了从“讲”中心到“学”中心、“师”中心到“生”中心的巨大转变，这不能不说是一件可喜的事。
西和县的“巧教乐学”理念，引起了陇南师专的关注，在2011年陇南市“万名教师培训工程”培训期间，培训主办单位邀请西和县的校长、教师和兼职教研员7人，就学校的课改及学科课堂教学模式作了5场讲座，上了3节观摩课，引起了千余名教师和陇南师专老师的良好评价，反响强烈。 “巧教乐学”是西和教育对传统课堂模式的一次创新，也是课堂模式的一次“重建”，这次重建，将有可能使西和教育实现一个新的跨越。然而，这一切都仅仅只是开始，在新课改的道路上，西和县需要走的路还很长，“巧教乐学”理念还需要在实践中不断丰富它的内涵，不断探索有效落实这一理念的方法，从而使它更加完善。
2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，新一轮课程改革正式拉开了序幕，经过十年的探索和实施，它正在向纵深发展，从不断涌现出来的各种新理念、新做法可以看出，新课改理念已深入人心。学习课改先进经验成了不少地方和学校工作中的大事，江苏洋思中学，山东杜郎口中学，在教育系统可以说是无人不知，无人不晓。前往这些学校去考察学习者络绎不绝，以至于杜郎口中学对参观者收起了“门票”，高峰时期每天参观者达数千人。
但是，需要我们思考的是，不管是洋思经验，还是杜郎口模式，他们从学校实际出发，把课改理念融入自己的办学当中，提出独创性的学校教育教学模式，是值得我们学习和借鉴的。我们应当向他们学习什么呢?这是值得深思的问题，如果只是看到他们的表象，而没有挖掘出其本质，只会学到一些皮毛的东西，因此，理性而深入地分析其办学成功的核心因素，再根据本地、本校实际提出具体可行的操作方法，然后在实践中检验，并不断修正，这样。才能把别人的经验内化为自己的经验，从而提升教育教学质量。
杜郎口课堂教学模式，也称为“三三六”课堂教学模式，是山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索创新的高效课堂教学模式。基本理念
相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。基本内容
杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、标测评。教学原则
1.民主性。教师不是高高在上的知识统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。
2.问题性。问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性的，是学生学习知识、训练思维、增长智慧、培养能力、造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。
3.创新性。培养学生自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、举一反三、无限风光在险峰的风气。
4.拓展性。以教材为例子，注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩、上接下连、构建网络，形成综合连体、千丝万缕、星星之火的燎原之势。
5.尝试性。高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路。无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细、越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。
6.实践性。学习切实注意联系实际，运用活生生的事例、学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。
7.技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法、找规律、抓特征。
8.全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要备加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小差距，力争让最后一名也能成才。
9.主体性。把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者、组织者、调控者的角色，而不是主讲者、解答者、操作者的角色。学生是课堂的主人，让他们当好竞技者、表现者和展示者。
10.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。
编辑：陈富祥