语文综合性学习是语文新课程改革的特色和亮点之一。一般说来，语文综合性学习实施的基本流程是：确立课题――指定方案――实践体会――交流评价。作为起始阶段的确立研究的课题显得犹为重要，即确立了研究的目标和方向。
虽然许多实验教材中提供了一些课题，但这些课题仅仅是作为例子存在的，并非要求所有的学生都必须完成这些课题的探究。因为语文综合性学习不是老师先决定教什么、学生该学什么，而是看学生关心什么、对什么感兴趣。因此虽然语文综合性学习的综合性、实践性、开放性的特点决定了其课题来源是多方面的，但主要的应该来源于学生的发现而不是教材的硬性规定。这在《语文课程标准》中有所强调的，如“对周围事物有好奇心，就能感兴趣的内容提出问题”，“能提出学习和生活中的感兴趣的问题”等等。这些表述为确定语文综合性学习的课题提供了方向。
由此可见，语文综合性学习是以语文学科为依托，以问题为中心。因此，笔者认为综合性学习的开展，要做到以下几点：
第一要做生活的有心人，多角度培养学生的问题意识。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个总是更重要。如何培养学生的问题意识呢？引导聚焦热点、难点、焦点，引发问题思考。许多学生面对现实生活，不留意，缺思考，一些很有意义的社会、生活现象成为过眼烟云。教师要有目的、有重点地带领学生观察社会、观察生活，抓住那些有意义、学生感兴趣而又符合其身心发展规律的生活难点、社会热点、区域特点，去发掘、捕捉，去培养学生的问题意识。教师可以通过图片、视频等材料将那些不被学生关注的大量相关的内容信息集中到一起展现在学生眼前时，学生思维的火花就会产生碰撞，就会引起学生的关注。随着信息的日益丰富，学生对某一现象认识的逐步加深，其兴趣也会越来越浓，他们的头脑里就会产生许多问题。将许多学生不太留意的现象展示给学生，由学生提出自己的思考，比如２００８年的雪灾、藏独以及汶川地震，2009年的世博都能引起学生的广泛关注，引发学生的思考，从而开发出关于民族精神探究的课题。同时教给学生提问题的方法：能结合所学的知识和所经历的生活经验，学会由一个主题出发，多角度、全方位地提出各种问题；多问几个“为什么”，并试着给予回答。告诉学生不要过多地去顾及问题的质量档次，随时记下暂时所不能回答的问题，以建立问题库。只要学生大胆地、毫无拘束地提问题，并且掌握方法，相信他们一定能够创造性地提出老师所没有提出的各种各样的问题。
第二、学生所提的问题我们不可能一一去研究，所以我们必须教学生学会筛选问题。
（一） 根据问题归类进行筛选。根据问题的答案，我们可以把问题分成回答“是什么”的问题，多是回答概念性基础性的知识，我们可以从教科书及文献典籍里找到答案；回答“为什么”的问题，绝大多数是动态的、深层次的问题，要回答这些问题，我们必须对它进行现场观察、调查研究，才能得到一定的结论；回答“怎么办”的问题，这类问题层次更高，操作性更强。必须跟踪取证的过程才能解决问题。经过第一次筛选我们保留回答“为什么”和“怎么办”的问题。
（二） 选取有价值的又便于操作的问题作为我们研究的课题。有价值即对今后学习有帮助，对提高能力有帮助，甚至对社会发展有贡献；易操作：适合中学生研究，既要考虑到人力、财力、物力，又要考虑到自己当前知识储备和实际能力水平。
（三） 引导学生注意所选问题与语文课的相关程度，确保基本目标落在语文上。语文综合性学习以语文学科为依托，以问题为中心，以综合性的学习内容和综合性的学习方式为凭借，旨在促进学生的综合性发展，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。它的落脚点是“全面提高学生的语文素养。”
第三、学生提出的问题大多是直觉性，再加上没有参与过有关课题的研究，很难搞清楚问题与研究的课题之间的区别，因此从提出的问题名称来看，有些问题作为研究课题就显得很模糊或很不可行，我们要将问题转化为课题。课题不仅仅是名称，它应体现研究对象、研究范围，展示研究的目的和意义
技能学习从模仿开始，老师可以提供一些格式让学生去模仿。不同类型的课题活动的表述方法是不同的，当然，一个综合性的课题往往会包含几种活动类型，课题表述可以采用以下方式： 1. 直接以活动涉及的对象为课题的名称，这种表述适用于一些综合性较强的主题，在这一课题下往往会包括各种活动类型。 2. 以主要活动为课题名称，这种课题表述的方法不仅清晰地说明了课题活动的对象，也说明了课题活动的主要方式，如研究、调查、设计与制作等。 3. 以主要问题为课题名称，这种表述方式使学生在活动中能明确地把握活动的方向，了解活动的意图。4. 以学生在活动中的主要体验为主题名称， 5. 以学生活动的主要空间为课题名称。无论采用哪种课题表述的方式，一个好的课题名称的表述应该是简洁、清晰、完整、准确、概括性强的，通过课题表述能为研究指明足够明确的焦点和方向，人们从题目中可以立刻了解到你所要研究的焦点是什么，你的研究方向是什么。
确定课题表述方式应该是一个师生互动的过程，确定的依据是学生归纳整理后的问题，看这些问题围绕着什么，课题表述需要在师生间达成一致。
确立研究课题就确立了研究的目标和方向，确立研究课题为以后的制定方案、实践体会、交流评价提供帮助和保证，值得我们不断的实践和探索。
（李 星 江苏省东台市富安镇中学 224200）