摘要：本文通过对新课标理念提出的时代背景和内容的解读，分析其对教师的教育观念、教学环境、教学方式和评价体系的影响。 关键词：新课标理念教育观念教学环境教学方式评价体系
一、提出新课标理念的时代背景
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，其重要性正日益突出。我国各界人士已强烈地意识到：在基础教育发展战略中，应把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。我国的英语教育改革虽经过多年的努力取得了一些成效，但在很多方面还不能适应时代发展的需要。英语教育要实现由“应试教育”转向全面提高国民素质的“素质教育”，最重要的是加深全体教师对此刻课程改革的认识。课程改革要求我们要在新的时代条件下，重新认识、审视人才的培养目标，把握课程概念，形成对课程的新理解和新认识。《基础教育课程改革纲要（实行）》的颁布标志着我国基础教育已进入全面实施素质教育的阶段。以邓小平的“三个面向”为指导思想，在当今较为先进的教育思想和课程理念指导下，国家教育部于2001年制定并颁布了新的《英语课程标准（实验稿）》。新课标指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”新课标对基础教育的任务、目标、任务都有明确的规定并提出了教学和评价的建议，并为广大英语教师带来了许多新的教育思想和新的课程理念。
二、新课标的基本理念
1、面向全体学生，注重素质教育
2、整体设计目标，体现灵活多样
3、突出学生主体，尊重个体差异
4、采用活动途径，倡导体验参与
5、注重过程评价，促进学生发展
6、开发课程资源，扩展学用渠道
三、新课标理念对教师行为的影响
毋庸置疑，新课标理念必然对教师行为产生影响，促使教师做到以下几个方面的变化。
（一）更新教育观念。教师应树立正确的学生观。学生的发展是英语课程改革的出发点和归宿。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展事业的过程。此外，新课标理念体现出的一个显著特性就是以学生为本，强调教育应当使每个人都能获得全面的发展。不管怎样教学生学习，始终要牢记的是“人”在学习，是具有独特品质的人在学习。学生不是学习的容器（container），教师拼命地往里面倒东西的容器。因此，所谓的正确的学生观，要求教师把学生看作发展的人、独特的人、具有独立意义的人，以发展和平等的眼光看待和教育学生。
教师应树立正确的教师观。所谓正确的教师观，就是教师应对自己在教学中的角色和作用有清楚的定位。过去，教师在教学活动中扮演了主角，而学生成了配角。教师是知识的传播者，课堂的管理者。教师关注的只是学生的学业，学生只是被动的接受知识。于是，一言堂，填鸭式教学之类的现象数不胜数。现在新课程理念强调现在的教学应以学生为中心，学生是课堂的主体，是知识的构建者；而教师是课程的研究者，是学生学习的合作者、引导者，是学生发展的促进者。总之，教师在教学中起着主导作用，而学生起着主体作用。
（二） 改善教学环境。传统课堂是学生各个孤立学习，老师进行灌输式的教学，久而久之，学生会觉得枯燥无味，毫无兴趣学习甚至害怕学习，而老师的一些思想方法也会变得主观，封闭甚至跟不上时代的步伐。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。” 新课程理念强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，要使课堂变成一种动态的、生长性的“生态环境”，成为师生互动共同探讨新知的新课程环境，在这种课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的广阔空间，而学生也能充分施展他们的个性。要让学生的生命活力在课堂上得到充分表现，教师要在教学活动中始终关注学生的情感，创设丰富的教学情境，为学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。
（三）改进教学方式。传统的英语教学多以灌输式为主，教师照本宣科，学生死记硬背。这种教学模式容易使学生丧失学习兴趣，也不利于培养其探究精神。新课标倡导任务型的教学模式，即以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调节，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。换言之，新课程提倡探究、合作的教学方式。探究式教学式是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，它改变传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究的得失，是一种与英语新课程理念相符的教学模式。合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。它有利于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单―、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流，从而真正推动每个学生的进步。
（四）建立科学的评价体系。“应试教育”把教育的目的和过程单一化，即基础教育就是“升学教育”，因而评价的体系主要是把学生的考分作为其行为的标准。学习有困难的学生被教师称为“差生”，而学生没考好，既没了前途，又没了尊严，这些是不符合素质教育的要求的。新课标理念强调教师应注重过程评价，建立能激励学生学习兴趣和自主能力发展的评价体系，要体现评价主体的多元化和评价形成的多样化，要有利于实施对教学全过程和结果的有效监控，要以形成性评价为主，充分体现人文关怀，注重评价结果对教学效果的反馈作用，有利于教师、学生、课程的共同发展。
四、总结
随着课程改革的逐步深入，面对新课标理念，我们教师应立足于实际，遵循教育规律，以先进的理念指导我们的教学，更新教育观念，改善教学环境，改进教学方式，建立科学的评价体系，让我们的教育教学朝着科学的、正确的方向发展。
参考书目：
1.教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》
2.范钟灵《探究式英语教学在初中英语教学中的运用》
3.王坦《论合作学习的基本理念》