《新课程标准》指出：语文教学中要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一。新编义务教材特别强调：在着重培养学生的理解能力和表达能力的同时，要重视思维、想象等能力的培养。因此，真正的语文教育必然是把发展语言和发展思维统一在一起的，紧扣教材，在提高语文能力的同时，提高学生的思维能力。
一、精心设计思维入点
学生的思维活动是从一个个具体问题的思考开始的，因而教师的提问必须统盘考虑，绝不可随意为之。每个问题都应该是引发学生积极思维的火种。
如教学课文《乌鸦喝水》，我确定了三个思维点，训练学生开展思维活动。（1） 启发学生开展讨论：你认为这是一只怎样的乌鸦？要从课文中找出依据。（2） 让学生讨论：如果旁边没有小石子，你还有什么办法使乌鸦喝到水？（3） 用乌鸦的口吻有表情地叙述故事。这个训练过程，既有形象思维的要求，又有逻辑思维的要求。两种不同的思维形式互为补充，互相促进。
二、 制造悬念激趣
在教学过程中制造悬念是调动学生积极思维的一种手段，因而它能激起兴趣，而兴趣在学习中是最活跃的因素，是带着情绪色彩的认识倾向。要努力学习，必须要有兴趣作为内在的“激素”。揭示《燕子飞回来》课题后，我对学生说：“你会想到课文写的是什么内容吗？――这篇课文既不是写有关燕子的事，也不是写有关春天的景色，那么到底会写些什么呢？你们自己去阅读课文弄个明白吧！”这个要求较高，有一定的难度，所以我提示学生可在生字表中找到，并允许他们互相商量讨论。实际上，学生把“变化”这个词找出来时，他们对课文的内容和思想意义都已有了初步的认识。
三、 引发好奇心
小学生对周围的新鲜事物会产生好奇心。课堂教学中，如果恰当地使用教具，便能有效地促使学生的好奇心转化为求知欲。例如《蔬菜》这一课，教学开始，我就要求学生把生字卡片贴到相关的图片下面，并把拼音读给大家听。这时，学生先要看清每幅图上面的是什么，再拼读每张生字卡上的词儿读音，然后联系生活实际找出图和词的相应联系。这种出示生字的方法既以感知为基础，又符合学生好奇的心理。因此学生的劲头很高。在生字的音、形教学后，我又指着图问学生：“看看图上这些菜的样子，这里有些菜的名字起得可有意思了，谁能说说？”有的说：“黄花菜有着黄的花，叫它黄花菜真有意思！”学生从形态和颜色两方面弄清了这些蔬菜的名称的由来，掌握了词的意义，思维一直处于积极状态。当然对蔬菜的认识只注意形态和颜色是不够的，于是我又提出了新的要求：“蔬菜我们都吃过，但各种蔬菜我们都吃它的什么部位呢？你们说得出吗？”在讨论萝卜、竹笋的食用部位时，我又用投影片辅助教学。图上的萝卜不仅有根、茎、叶，而且清楚地显示出根部埋在土里。图上的竹笋有三种形态：埋在土里的，开始钻出地面的，已长大成为竹子的。看了图，学生就能清楚地懂得萝卜吃根、竹笋吃茎的常识了。这样自始至终抓住学生的好奇心理，即时给予“思维的阶梯”，可使学生思维的积极性始终保持旺盛的状态。
四、 借课文片段，训练思维
提问的要求过低，激发不起学生的兴趣。没有兴趣就没有未知欲，产生不了新的需要，就不能很好地构成思维发展的内部矛盾。而提问的要求过高，脱离学生原有思维结构水平，就产生不了新的学习愿望，即使激起需要，也不能为原有心理水平和罹难结构所“同化”难以构成思维发展的动力。只有那种高于学生原有心理和思维水平，经过学生主观努力又能达到的要求，才是最适当的要求。适度的提问可创设良好的心理环境，从而促进学生的思维不断发展。
《槐乡五月》这篇课文虽然教材把它的安排在第三单元，离现实中的五月较远，但由于学生自小就喜欢跟槐树，特别是槐花打交道，对它情有独钟，尤其是文中描写槐乡的小姑娘、小小子用它来装扮更是让学生感到亲近、有趣。有些学生读着读着还不时地做各种动作。趁他们这么有兴趣，我就问：“这时虽然我们都看不到槐花，更谈不上如何来装扮自我，但这时我们却可以用他什么事物来打扮？也会起到意想不到的效果。”只见他们脱口而出“柳树”。“那柳树可怎么来装扮我们这些可爱的小姑娘、小伙子呢？”有的说：“可做成帽子戴在冰上。”有的说：“可以把柳枝做成眼镜架在鼻梁上。”等等。在学生谈得兴致盎然时，我趁热打铁，让他们仿照课文第三自然段写一个精彩片断，全班无一人不动笔。一边写，有时还忍不住发出笑声呢！更让我想不到的是所写出来的片断让人刮目相看。你瞧，戴亚南同学写的：“３月，柳树发芽了。农村的小姑娘变得更俊俏了，她们把柳枝做成耳环套在耳朵上；又把柳枝做成帽子套在头上；还把柳枝做成手镯套在手上，即位走到哪里，哪里就像有春姑娘走过似的。小伙子呢，把柳枝做成眼镜架在鼻梁上；手上拿着柳枝做成的鞭子，大大咧咧地走回家，将小板凳当作马儿，鞭子一甩，马儿叫了，跑得可快啦！”经全班一致认可，向报社投稿一举成功。同学们都羡慕她，但同时更多地却引发他们从生活中寻找素材，善于观察，不断地开拓思想。
五、 借课后习题，训练思维
课后习题是教材的重要组成部分，是理解课文内容，进行语文基本功训练的重要手段，也是思维训练的重要依据。
如《田忌赛马》这一课，习题２中进出了这样的三个句子，（１） 齐威王每个等级的马都比田忌强。（２） 齐威王的马比田忌的马快不了多少。（３） 还是原来的马，只要换一下出场顺序，就可以取胜。这三句体现了孙膑分析问题的思维。
依据习题，设计了这样的训练过程：（１） 读读这三句话，想想孙膑是怎么样根据这三句话就知道第二次能取胜。此处让学生由正确的结论寻找原因，使学生通过判断、推理得出相应的结论，训练了思维的正确性。
（２） 如果齐威王的马比田忌的马强得多，调换顺序，情况又会怎样呢？此处将名方面的情况综合赶来，从反面理解，进行逆向思维训练。
(赵梅芳 江苏省仪征市真州小学 211400)