“兴趣是最好的老师。”学生在阅读中具有浓厚的兴趣，为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。学生有了阅读兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。因此，教师应首先培养学生对阅读的兴趣，使学生喜欢课外阅读，让学生从“兴趣”到“乐趣”，最后升华到“志趣”。如果学生喜欢阅读，就会不知不觉在读中积累，在读中感悟。随着阅读兴趣的发展，阅读量也就大大增加，学生书读得越多，获得的信息就越多，就越会读书，越喜欢读书，养成读书的习惯。?
一、营造氛围，激趣导读?
兴趣意味着自我活动，课外自学更是一种自我活动，是满足学生兴趣、爱好的活动。所以教师得根据学生年龄特点和知识水平来确定适合学生“口味”的课外读物。如低年级的学生，对故事内容只能用自己的直观思维去理解，而不能深入挖掘故事中蕴含的真正意义，于是我就让他们读比较喜欢的图文并茂的注音读物，如寓言、童话、英雄故事等。我采用了让一部分好的学生先走一步，引导他们先去看书，带头脱“贫”致“富”，然后让他们代替老师朗读、讲故事，让他们带领其他学生读书，“走共同富裕的道路”。而中高年级的学生已经认识掌握了大部分常用汉字，他们对课外阅读有了一定的浓厚兴趣。在指导他们课外阅读时，我就结合课堂教学进行。如：在教学《长征》一文时，可布置学生在课前大量阅读有关红军二万五千里长征的故事，弄清为什么要长征？长征的路途又有哪些艰难险阻？红军战士又是怎样克服的等问题，指导学生有一个明确的阅读目的。这样，学生就会怀着浓厚的兴趣积极投入到课外阅读当中去。?
叶圣陶曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外。”学生要掌握深刻而牢固的知识，必须把课外阅读当作课堂教学的大后方，使学生把课内所学的知识建筑在一个广阔的“智力背景上”。学生广泛阅读，可以把课堂获得的新知识纳入到自己从课外书籍里获得的知识体系里去。这样，教师所讲的知识就具有特殊的吸引力，学生就会觉得，这是把他们头脑里的已有的知识弄得更加清楚所不可缺少的环节，从而产生强烈的课外阅读兴趣。?
古往今来，人们对读书都有一条坚信不疑的信条，那就是：“书读百遍，其意自见”。新课程标准对各年级阅读教学也都有明确的规定。小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阅读教学要以读为主，让学生在读得过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收从而达到阅读教学的目标。不同的年级、不同的学生的兴趣爱好是不同的。因此，我让学生根据自己的兴趣爱好，自由选择阅读材料。有的学生喜欢体育运动，他就喜欢看足球、体育类杂志；有的学生喜爱小动物，就喜欢看科普读物；有的学生喜欢看童话故事。学生只要阅读一两篇，我就给予鼓励，多读再多表彰。这种方式没有约束，没有惩罚，营造了一种宽松和谐的阅读氛围，学生阅读的积极性明显提高。?
二、循序渐进，逐步提高?
为进一步调动学生的读书兴趣，我想办法创造机会，课内外结合、大小课堂相结合，多种方式结合进行，让学生在阅读时感到放松、自如，让学生通过课外阅读，巩固和深化在课堂上学到的东西，养成良好的读书习惯。?
1、感悟魅力，激情引趣。?
我充分利用电化教学的特点，展示课文中的语言环境，使得语文知识形象、逼真，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣。多读是学习语文的需要，我经常利用课内外时间给学生朗读优秀作品，用饱含感情的语调把学生带入优美的意境中去。再把阅读与听课文录音结合起来，让学生在音乐的伴奏下朗读。每天早读，指导他们流利、有感情的朗读。在我的影响下，学生也喜欢上了朗读。我把学生推上讲台，让他们用感情去呼喊，用音律去体味读书的幸福。在琅琅的书声中，文章的优美意境、传神描绘、思想感情，使学生越读越有劲。?
2、理解内容，表情达意。?
学习课文时，让学生用自己的话说说课文的主要内容，然后结合课文，比较不同。这样，学生在阅读中，不仅加深对课文词句的理解，更提高了表达能力。课外，抓住学生喜欢听故事的特点，经常讲些小故事给他们听，鼓励他们回家讲给父母或家里人听。开设即席发言，让学生结合读物，根据自己的理解讲给别人听。鼓励学生进行读书讨论，讨论他们最喜爱的文章，最喜爱的人物，最感兴趣的事。学生也可自发组成一个读书小组，交流读书心得。?
3、引导思考，质疑问难。?
学习课文后，提出一些问题，为故事中人物的品德、精神境界作出论断或解释。如，学了《再见了亲人》，我问学生：“大娘她为什么要这样做？她有什么样的崇高品质？”设计学生感兴趣的问题，让学生查阅资料自己寻求答案。有一次，我问学生：“你们知道向日葵为什么叫‘向日葵’吗？”学生很感兴趣。第二天，就有许多学生找到了答案。提供故事情节，让学生进行种种引人入胜的设想，训练学生思维能力。教师提倡、鼓励、引导学生敢于提问、善于提问，经常提供机会让学生互相提问，学生所问问题从自己的实际水平出发，其它学生也乐于答题，促进全班学生对自读课文的研读，培养自学能力和阅读能力。?
我还定期表扬、鼓励一些读书读得好的学生，尤其及时肯定一些通过课外阅读促进思想、学习上进步的学生。慢慢地，学生们发生了明显的变化，能做到正确、流利、有感情地朗读，上课思维敏捷、积极发言，改掉了懒得动脑筋的坏习惯。他们自觉地把课外阅读与课堂教学联系起来，常常不等老师布置，许多相关的读物已在同学手中争相传阅。学生的学习生活丰富、充实了，语文教学也“活”了起来，“动”了起来了。?
三、授之以渔，触类旁通。?
阅读过程是一个获取信息的过程，为了让学生懂得灵活运用读书所得的知识，我逐渐加强读书方法的指导，传授阅读方法、技巧。把内容和形式上有相似或有一定联系的文章放在一起比较阅读，有些文章是选自某本书，可将原书介绍推荐给学生，加深对文章本身的理解。?
随着年龄的增大、阅历的增加，学生对课外书的选择渐渐就会明确起来。这时，应该拓宽学生的阅读源，想方没法为学生开展课外阅读创设更多的有利条件，解决好阅读材料。经常向学生推介好书新书，鼓励学生互相交换图书阅读，互相推荐好书，以弥补图书种类和数量的不足。指导他们正确选择读物，识别书中香花毒草的方法。?
通过读书活动，学生们的读写能力得到迅速提高。因而，只有加强阅读实践，才能真正提高学生的语文素质，而课外阅读的功效比课内阅读的功效高。教师不应把学生局限在课堂里自我封闭，要切实减轻学生的课业负担，引导学生走进课外阅读的缤纷世界，让学生在阅读中体验快乐，学到知识。