? 【摘要】 高中语文教学常惹世人争议，模糊性一直是困扰全国各地高中语文教师的症结，模糊性是高中语文教学的显著特点。因此，如何全面地认识教学中的模糊性，正确运用模糊理论进行教学，开拓出一片教育教学的新天地，是我们每一位高中语文教师不可推卸的责任。?
【关键词】 模糊 界定 原因 背景 运用??
全日制普通高级中学语文教科书（试验修订本?必修）与和它配套的教学用书的编印说明中对课文鉴赏说明明确指出：文学作品的鉴赏，没有统一的"标准答案"，而具有某种未定性和模糊性。因此，课文鉴赏说明仅供教师备课时参考，并不是唯一的"答案"。教师在教学中完全可以按照自己对作品的理解进行讲授。在此，笔者认为凡语言文字类的东西都存在模糊性这一问题。当然，它与科学探索中遇到的未知事物是有区别的，不能等同起来看待。目前，高中语文教学中的模糊性探究仍是个年轻又复杂的课题，笔者结合十余年的教学研究从如下五个方面进行简析。?
一、模糊性的界定?
所谓模糊，意为不够清楚明白，不能确定。它是指人对自身或外界事物而言的，一表现在视听觉感官上，二表现在思维认知上。这里我们要探究的是人对自身或外界事物在思维认知上的模糊。笔者认为，模糊是因为我们所要认知的事物具有多种可能的合理的存在，并且这多种可能合理的存在是早已被认知的，但由于该事物的丰富多元化特点与我们自身思维认知的复杂多变性导致我们无法做出"唯一"的判定。?
二、模糊性产生的原因?
语言文字是人类用来表达交流思想情感、认识宇宙自然、传承文化文明的思维载体。有限的语言文字总是可以表达抽象的存在，描述具体鲜活的事物，展示无限的多维空间。有限是一种确定，无限便是一种模糊；具体是一种确定，抽象是一种模糊。可见，从本质上来看，语言文字就具有相当的模糊性。我们从语言文字的形成、发展、变化的过程也可以发现模糊性这一特点，汉字从甲骨文→金文→篆书→隶书→楷书→草书→行书这一过程哪个环节不具有模糊性？从象形、指事、会意、形声、转注、假借这"六书"来看更是如此。语音的演变更是模糊得不行，我们现在根本无从知晓古人说话是怎样的发音，说话是怎样的一种味道。语言文字的变革核心就是词汇和语法。汉语语法的复杂丰富和词语的多变（词性、词色）多义近义同义（词义）等直接导致了语言文字表达上的模糊性。汉语各种词典的编排之所以以词来解词，以句来解词，正是语言文字模糊性特点的重要体现。事实上，任何一个词语或句子在我们的口头表达或书面表达中都存在一定的模糊性，只是我们平时没有去思考而已。?
三、模糊性的理论背景?
模糊是相对于清晰、确定而言的，没有模糊就无所谓清晰、确定。正如美丑、高矮、胖瘦、远近、深浅、男女、智愚等诸多词语概念都是模糊的，相对而言、相互依存的的，两者之间总是有一个模糊的过渡或比较。从某个角度来讲，爱因斯坦的相对论也就是模糊理论。世界的一切事物都是处于相对比较的状态中。模糊理论的研究发展最早源于哲学与数学。早在20世纪20年代，就有学者开始思考和研究如何描述客观世界中普遍存在的模糊现象。?
四、模糊理论在高中语文教学中的运用?
无论是自觉还是非自觉状态，高中语文教师在教育教学中都使用了模糊理论。教书者谁都明白，高中阶段的语文教学不可能像小学初中的语文基础知识教学那样每堂课做到目标明确、概念准确、条理清晰、逻辑严密。我们不妨先来查看一下某些省市的《全日制高级中学语文学科教程标准》（修订本），其中的"高中语文教学目标"一节似乎都有这样一段话：?
高中语文教学在九年制义务教育的基础上，继续积累语言材料，掌握学习语文的方法，养成良好的学习习惯，进一步提高阅读能力、写作能力和口头交际能力，形成较强的语文自学能力和初步的文学鉴赏能力。?
这个目标与部颁教学大纲是相近的。不过，其中没有一项是明确的、独立的高中语文教学中可量化的内容。"继续"、"进一步"，意味着高中语文教学的目标仅仅是初中语文教学目标的重复和提高而已；而其中的"方法"、"习惯"、"能力"有没有客观的衡量标准呢？没有。一切都是"模糊"的。?
再来研读《考试大纲》或某些省市的《考试说明》的"考试目标"与"考试内容"，里面也没有几句话是清晰的，明白无惑的。?
五、模糊理论在语文教学评价中运用?
人常说教无定法，能让学生成人成才，既顾到当前更考虑到长远的方法就是好的。语文教学更是如此。可以说，语言文字本质上的模糊性导致了语文教学的模糊性，而语文教学的模糊性这一显著特点又直接导致了语文教学评价的模糊性。也许各学科教师中教学最难评价的就是语文教师了。有时候，语文教师在课文教学或课外引导中一句提醒的话语便可启发或挽救一个学生的一生，胜过其他教师数年甚至十几年的教育，这往往就是其他学科教师难以达到的。因为语文教育是一种社会生活教育、人生情感教育，从大语文的观念看，高中语文更是自然科学、社会科学、哲学、人文艺术等无所不包。?
有些年轻语文教师自己专业功底很一般，但与学生有着年龄、性格、爱好上的许多共同点，他们班上照样不乏语文尖子。?
有些老同志语文教学方法陈旧单调，但以其深厚的古文功底和敬业爱岗的精神取胜，吸引住了一批学生，也能教出不少高徒。?
有些语文教师文学功底扎实，本身就是作家或写作爱好者，教出的学生语文高考成绩很一般，课堂教学却深得学生好评。?
有些语文教师专业功底深厚，博学多才，课堂教学方法灵活多变，教学观念先进科学，教学成绩特别优异，但因为与学生关系有些平淡，却得不到普遍的认可。?
有些语文教师能说会唱，具有演员素质，他们讲课从纯语文角度讲很浮浅，但他们的教学照样取得不错的效果。?
有的语文老师的教学，当时不被世人认可，但时间久了却受到盛赞；有的语文老师的教学，当时得到社会评价好，但随着时间的推移却被发现很不理想。?
……?
孰优孰劣？孰科学合理，孰陈旧落后？孰的语文教学成果会更大些？语文教学该如何评价？难也，模糊也，又怎一个"模糊"了得？